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國立聯合大學 客家語言與傳播研究所 范瑞玲所指導 蘇秀玉的 客語主題式教學之行動研究 -以苗栗縣某國小高年級學生為例 （2019），提出搓湯圓教案關鍵因素是什麼，來自於主題式教學、客語教學、第二語言習得、行動研究、學習動機。

而第二篇論文國立臺灣大學 生物產業傳播暨發展學研究所 彭立沛所指導 唐韻甯的 臺北市國民小學推動食農教育之制度能力研究 （2015），提出因為有 食農教育、小田園計畫、協同規劃理論、制度能力、雙溪國小的重點而找出了 搓湯圓教案的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了搓湯圓教案，大家也想知道這些：

客語主題式教學之行動研究 -以苗栗縣某國小高年級學生為例

為了解決搓湯圓教案的問題，作者蘇秀玉 這樣論述：

本研究的目的在探討國小客語主題式教學活動的教學成效，採用行動研究法進行教學的反思與修正，同時調查國小高年級學生的客語學習動機與學習成效，主要使用SPSS分析客語學習動機和聽說讀成效，並將教學札記、學生回饋、觀察紀錄及訪談等質性資料進行編碼，以三角驗證法進行交叉比對和驗收教學的效果。 教學過程中，研究者運用主題式、溝通、情境等教學法，讓學生在輕鬆自在的環境中能勇於開口說客語。研究者也依據成就動機理論，統合性動機理論，工具性動機理論，期望價值理論，自我決定理論等，設計適合國小高年級學生的學習動機量表，以瞭解國小學童學習客語的動機。經過十八週的研究歷程，研究者發現客語主題式的教學活動，明顯提

升和保持學生的客語聆聽能力和口說能力，對於客語閱讀能力有幫助，且客語學習動機都有達顯著的水準。 本研究建議未來有興趣繼續研究的學者或老師，能邀請協同的老師能一起教課、觀課、議課，做課堂的觀察紀錄及協助錄影等，將能更公正客觀的紀錄觀察點滴。在課程設計方面要以學校本位課程為考量，以期課程研究能順利進行。上課時間建議一次能連上二節課，如此較能充裕的進行客語主題式教學活動，且研究對象的人數不宜過多，方能提高教學品質。同時建議有關單位能增加客語支援教師的長期培訓與研習，以充實客語教師的專業能力。

臺北市國民小學推動食農教育之制度能力研究

為了解決搓湯圓教案的問題，作者唐韻甯 這樣論述：

鑒於糧食危機、食安風暴、糧食自給率低等問題，2015年柯文哲市長推動小田園教育體驗學習實施計畫（以下簡稱小田園計畫）作為其治理臺北市新政之一。原定一行政區一校試辦推動，卻引來193所學校響應，2016年臺北市政府教育局進一步規定所有小學皆需實施小田園計畫，可見食農教育的推動受到各方的關注與重視。本研究從各校提報於田園銀行網站的成果報告書中，選取臺北市士林區雙溪國小做為個案，進行參與觀察、訪談與文獻分析，並以Healey（1998）的協同規劃理論為架構分析雙溪國小執行食農教育的歷程，觀察其推動食農教育後的制度能力變化。最終將雙溪國小的食農教育歷程分為四期，並建立學童、教職員工、校方或行政團隊及

社區或家長於知識資源、關係資源與動員能力變化的觀察項目，以及學校制度能力的前後差異。此外，統整雙溪國小執行食農教育特色供其它小田園計畫校及相關單位未來規劃政策之參考，並提供相關建議。

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