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小氣鬼喝涼水?

為了解決掉注音的問題，作者寧寧 這樣論述：

　　生活中常聽到「隨便！都可以！」 　　但是做人真的可以這麼隨便嗎？ 　　小籠包這次又搞出了什麼麻煩…… 　　家人之間的相處，真的像童話故事一樣， 　　從此過著幸福快樂的生活嗎？ 　　面對弟弟恩恩，不只小籠包狀況連連 　　居然連爸爸也都跟著出包了！ 　　〈全彩版Ｑ+享樂讀〉是一套專門為國小中、高年級小讀者提昇閱讀能力與多樣性的圖文書。內容豐富有趣，不只能輔助小朋友的人際關係、增進生活認知、提升品格教育，也是一套引導創意思維的優良讀物。 　　多元題材、趣味閱讀──以小讀者喜好的多樣化趣味內容吸引注目，再依各書主題融入實用、具教育性的內容。 　　親切的漫畫圖像──以小讀

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掉注音進入發燒排行的影片

國小教師對於資訊科技融入教學的動機、態度與行為之間的關聯：以新北市與台南市教師為例

為了解決掉注音的問題，作者鄭舒馨 這樣論述：

教育部自2006年便開始強調資訊科技融入教學的重要性，吸引了許多學者在探討相關之議題，這些研究指出相較於國中教師，國小教師所面對教學進度壓力較小，故資訊科技融入教學的頻率較高，研究也發現動機和態度是影響資訊科技融入教學行為重要的影響因素。不過，一方面，多數研究結果來自十年前，目前國小教師實施資訊科技融入教學的現況為何，較少研究。二方面，既有研究多僅探討動機或是態度變項和資訊科技融入教學行為間關聯，較少同時探討動機和態度因素和行為間關聯。因此，本研究欲探討目前新北市和台南市國小教師資訊科技融入教學的現狀並分析資訊科技融入教學動機、態度和行為間的關聯。本研究預測變項為兩種動機變項和三種態度變項，

依變項為四種行為變項，包含:常見資訊科技融入教學、一般資訊科技融入教學、教學頻率和教學時間，控制變項包含教師背景資料與班級內的軟硬體設施。 本研究依據既有文獻設計了資訊科技融入教學的動機、態度和行為量表，以便利取樣方式對173位新北市和台南市教師進行抽樣，回收163份問卷，回應率為94%，扣除掉未完整回答的樣本，最後樣本數為156份。除了描述性統計外，本研究以因素分析、信度分析、獨立樣本t檢定、相關分析和線性迴歸模型來分析資料。 研究結果陳述如下:一、國小教師資訊科技融入教學現況(一) 新北市和台南市國小教師資訊科技融入教學的頻率頗高，比例高於之前的研究結果。就每天實施情況而言，每

天實施1次以上者佔約80%。就整體實施情況而言，每天實施1次者，比例最高，佔44.9%，其次為每週實施1~3次者，比例為39.7%，再者為每月1-3次者，占11.5%。一學期僅實施1-2次者，僅占3.8%。(二)新北市和台南市國小教師在資訊科技融入教學程度和頻率上，並未有顯著差異存在，不過，在實施時間上，新北市教師顯著高於台南市教師。二、資訊科技融入教學動機、態度和行為面向因素分析結果顯示資訊科技融入教學的動機可區分為內在和外在動機。態度可區分為一般態度、使用態度和成效信念，實施程度可分為常見資訊科技融入教學和一般資訊科技融入教學，量表的信度值皆達0.7以上。三、資訊科技融入教學動機和態度間關

聯不論是內在動機或是外在動機皆和三種態度變項間呈現正相關，達到中度相關程度。四、資訊科技融入教學動機、態度和行為間關聯線性迴歸分析結果顯示，外在動機和使用態度能預測常見資訊科技融入教學和一般資訊科技融入教學行為，無法預測實施頻率和實施時間。內在動機、一般態度、成效信念和資訊科技融入教學行為間無顯著關聯。五、資訊科技融入教學動機和態度變項對行為的相對影響力由標準化迴歸係數可知，相較於外在動機，使用態度對常見資訊科技融入教學和一般資訊科技融入教學的影響力較高，代表教師的使用態度對於課堂中實施資訊科技融入教學影響較大。 本研究最後根據研究結果對學校、教育當局和未來研究提出一些相關的建議。

說不出口的拒絕

為了解決掉注音的問題，作者夏嵐 這樣論述：

　　你是否遇過自己不喜歡的人、事、物， 　　卻因為怕朋友生氣而選擇忍耐， 　　不敢表達自己真正的想法或意見？ 　　然而這樣子， 　　對所有人真的就是最好的嗎？   　　沒有自信的小綠，在學校總是怕得罪其他同學而委曲求全， 　　這讓小綠內心常常覺得委屈和茫然， 　　此時小綠在圖書館遇到一位教她如何應對狀況的神祕男子， 　　他是誰？又會如何幫助小綠走出這樣的困境……   　　〈全彩版Ｑ+享樂讀〉是一套專門為國小中、高年級小讀者提昇閱讀能力與多樣性的圖文書。內容豐富有趣，不只能輔助小朋友的人際關係、增進生活認知、提升品格教育，也是一套引導創意思維的優良讀物。   　　多元題材、趣味閱讀──以小讀

者喜好的多樣化趣味內容吸引注目，再依各書主題融入實用、具教育性的內容。 　　親切的漫畫圖像──以小讀者喜愛的Q版可愛漫畫圖像穿插於書中，增加閱讀樂趣。   　　進階閱讀能力的培養──以「進階閱讀能力培養」為企畫目標──每本文字增加到10000字左右、並且拿掉注音符號，讓孩子可以在看故事的同時，可以提昇國語文能力，並且思考、學習生活中家庭、學業、品格、友誼等狀況的應對能力和培養。   本書特色   　　（1） 多樣化的趣味內容，融入實用的教育性主題。 　　（2） 文中穿插可愛的漫畫圖像，增添讀者閱讀樂趣。 　　（3） 故事內容適中，輕鬆閱讀無負擔。 　　（4） 國小中、高年級以上適讀。

透過行動學習遊戲app教學方式探討學習動機、學習態度、學習模式滿意度與學習成效－以媒體素養課程置入性行銷為例

為了解決掉注音的問題，作者王伯源 這樣論述：

　　十二年國教課綱於2014年將媒體素養列為九項核心素養中的要素之一，實行數年以來已初見成效，納入中學課綱也相對完整的建構學員們之基本知能；但公民與社會課程僅在國民中學及高級中學的課綱中出現，高級職業學校及藝術學校的課程中卻因必須學習專業技能而犧牲掉公民與社會課程。以表演藝術科系為例，該科系學生未來的目標職業很接近媒體甚至很可能成為媒體產製者，惡性循環之下媒體內容及環境難以優化；因此本研究之實驗對象聚焦於在中學時未學習媒體素養，但在大學就讀表演藝術相關科系的青少年進行教學研究。　　本研究以自編行動學習遊戲教育app教材做為實驗文本，探討以不同的學習方式，進行置入性行銷課程是否存在學習動機、學

習態度、學習模式滿意度及學習成效之影響；透過實驗法統計分析結果輔以半結構性深度訪談，嘗試了解不同學習方式中，何者對於學員學習置入性行銷課程的學習動機、學習態度、學習模式滿意度及學習成效有較佳之影響；生理性別在其中是否存在著調節作用。　　研究結果顯示，置入性行銷課程中，行動學習在學習動機、學習態度、學習模式滿意度、學習成效皆顯著優於傳統學習；以生理性別做為調節變項觀察，學習成效方面有顯著的交互影響。　　本研究雖為初探，但從研究結果來看，行動學習的學習模式確實在各方面表現皆優於傳統學習，在課堂互動中能增進學員之間及師生之間的關係，使課堂更有溫度；在媒體素養教育中，倘若能採用不同的教學策略讓兒童與青

少年更有主動學習的意願，其課堂效能也能得到提升。