戶外教育實施原則的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

幼兒科學教育：邁向STEM新趨勢

為了解決戶外教育實施原則的問題，作者周淑惠 這樣論述：

　　本書《幼兒科學教育：邁向STEM 新趨勢》彙整諸多文獻，含各國重要的課程文件與科學教育、科學概念發展相關實徵研究，提出科學教育最新趨勢—— 邁向強調運用、解決問題、工程歷程與課程整合的STEM 教育，以及幼兒科學教育應然之道——包含教育目標、內容與方法，涉及室內外探索環境如何規劃、幼兒科學課程如何設計( 含STEM) 與幼兒科學課程如何實施( 含鷹架引導) 等面向。同時，本書也檢視當前幼兒科學教育之實然面貌，並建議因應實然與應然差距之相關策略，以供幼兒教師、師培機構、研究人員、有關當局等參考。 　　 　　全書亮點是連結理論與實務，不僅說明為何做，而且也提供如何做與示例，例如：提出探索性

環境規劃原則，並輔以照片說明室內各區角與戶外環境的規劃內涵；揭示幼兒科學課程(含STEM) 之設計原則、步驟與示例，並佐以主題概念網絡活動圖、活動教案、STEAM 分析表等；提出課程實施前的準備事項，並以各主題課程為例詳細說明如何準備；提出鷹架引導之理論與鷹架種類，並舉出運用鷹架的課程實例等。 　　 　　此外，本書另一亮點是設立幼兒科學教育內容專章，以網絡圖呈現與說明重要科學概念，如物理科學之聲音、磁鐵、光、電、簡易機械，俾利幼兒教師抓住科學概念要義，以規劃課程。職是之故，本書可作為在職與職前師資培育科目的教科書，如幼兒科學與數學之探索與遊戲、幼兒園課程設計、教材教法、教育實習等科目，也可作為

碩士班課程與教學專題之重要教材。

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國小教師對戶外教育的認知、態度與實施滿意度之研究—以苗栗縣照南國小為例

為了解決戶外教育實施原則的問題，作者洪甄鴻 這樣論述：

本研究旨在探討國小教師對戶外教育的認知、態度與實施滿意度之現況，以苗栗縣照南國民小學之教師為研究對象，分析不同背景變項在三個變數中的差異情形，並探討三個變數之間的相關性及相互影響性，相對於過去研究，由於學生在每一個階段會有不同的先備知識、生活經驗及各方面的能力，因此本研究新增任教年段探討戶外教育的整體認知與態度。本研究以問卷調查做為研究工具，回收有效問卷後，以SPSS套裝軟體進行分析，包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等方法。實證研究結果重點摘錄如下：一、不同性別、擔任職務、任教年段之國小教師在戶外教育的認知、態度與實施滿意度之看法並未達顯著差

異。二、不同年齡之國小教師在戶外教育的態度中，31-40歲的教師對戶外教育的整體態度較30歲以下及50歲以上之教師更正向；在戶外教育的實施滿意度之「環境設施」構面，年齡在41-50年之教師對於戶外教學的環境設施滿意度高於服務年資在26年以上之教師；在戶外教育的認知之看法則未達顯者差異。三、不同服務年資之國小教師在戶外教育的認知之「概念內涵」構面，任教年資5年以下之教師的認知比任教年資16-20年之教師來得良好；在戶外教育的整體實施滿意度，服務年資在11-15年之教師對於戶外教學的滿意度高於服務年資在26年以上之教師；在戶外教育的態度之看法則未達顯者差異。四、苗栗縣照南國民小學教師對於戶外教育的

認知及態度之現況屬於「中上程度」、實施滿意度之現況則為「高等程度」。五、在相關分析部分，教師在戶外教育的整體認知、態度與整體滿意度達到中度正相關。六、在迴歸分析部分，教師在戶外教育的認知對態度、實施滿意度具有正向影響。七、根據本研究之分析結果，提出以實施素養為導向的戶外教育、辦理戶外教育跨領域課程規劃增能研習及發展具有校本特色之戶外教育之三項建議。

嬰幼兒托育服務概論

為了解決戶外教育實施原則的問題，作者廖月瑛 這樣論述：

　　近年來0～2歲嬰幼兒托育服務之需求大增，托育品質也備受國人注目與重視。本書從嬰幼兒的感官、自我概念、動作、認知、語言、情緒及社會發展理論出發，以尊重、回應與建立依附關係為基本原則，探討優良托育環境的規劃設計，並視嬰幼兒的日常照顧活動及自由探索遊戲為富教育性的課程，等待、陪伴及關注每一個嬰幼兒及其家庭的成長。本書適合以0～2歲嬰幼兒托育服務之專業人員為主要對象。

國民小學教導主任進行戶外教育課程領導之個案研究

為了解決戶外教育實施原則的問題，作者林煥寰 這樣論述：

本研究旨在探討一所國小進行戶外教育課程的發展歷程、分析教導主任進行戶外教育課程領導之做法與影響因素，並探討學校進行戶外教育課程領導所遭遇困境與因應策略。研究者採立意取樣選取一位在學校進行戶外教育課程領導之教導主任進行個案研究，透過深度訪談、文件分析等方式蒐集研究資料，並依研究目的與研究問題進行分析與討論，提出研究結論如下。首先，學校戶外教育課程以一位重點教師為課程發展者，教導主任從旁給予支持與協助，並且在加入山野教育計畫後戶外教育開始走向課程化；戶外教育課程的發展主要可以分成三個時期：啟蒙期、茁壯期、聚焦期；課程實施方面會將其拆為四階段：課程內容和領域與議題搭配、正式活動前的課前活動、正式活

動、課後評鑑。其次，個案主任進行戶外教育課程領導的做法與影響因素方面。做法方面為：賦權與堅持的領導者、行政全力支持各項學校活動、補足教師專業成長的需求。影響因素方面為：學校教師間風氣良好及教師個人能力強、歷屆校長們的提點對於課程發展有關鍵影響、家長對於戶外教育的認可、外界資源支持戶外教育課程、專家學者對戶外教育課程內容的幫助。再者，個案主任進行戶外教育課程領導所遭遇的困境與因應策略中，分成教師、課程與經費三方面進行探究。