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《如何辨識注意力不足過動症兒童？——ADHD知識轉譯之研究》

為了解決情緒紅綠燈ppt的問題，作者趙良慧 這樣論述：

本研究目的試圖在傳播領域，以知識轉譯的模式，為國小老師製作能夠快速認識過動症（ADHD）的簡報作品，經由行動實踐的過程發現結果與策略，歸納簡報作品「轉譯什麼知識」與「如何轉譯知識」。參考Graham(2006)「知識到行動週期」(Knowledge-To-Action　Cycle)（KTA）模式，本研究設計「KTA循環六步驟」作為轉譯的過程，分別是，步驟一、找出知識到行動的落差（辨識問題及知識需求）。步驟二、知識調查。步驟三、知識合成。步驟四、知識工具（產品）。步驟五、轉化知識到當地環境。步驟六、反思。結果一共進行了四回合的行動，完成了四個版本的作品，產出了四個版本的知識產品。四回合下來，簡

報知識內容聚焦介紹ADD（ADHD其中一型），其中第四版《小意的白日夢》最為完整成熟，是本研究最後發表推出的知識產品。《小意的白日夢》行動實踐的研究過程發現，簡報敘事與知識轉譯之間的關連：第一、提供最核心的知識要點，決定簡報敘事轉譯產品的價值。第二、圖解的設計具有意義及簡潔、具體，是轉譯時簡報敘事的核心。第三、故事主軸單一能讓知識轉譯的要點聚焦。第四、簡報版面設計九大原則，決定轉譯產品視覺的吸引力。第五、簡報敘事以漫畫文本呈現，能有效的轉譯ADD知識。四個回合的知識轉譯的行動實驗後，發現成功的進行知識轉譯，需要探討三個關連性問題：第一、化繁為簡、去蕪存菁的簡化能力，與轉譯行動成功的高度關連。第

二、文字思考、圖像思考的整合能力，與轉譯行動成功的高度關連性。第三、知識轉譯團隊的建立與成功合作模式，與轉譯行動成功的高度關連性。

手持式擴增實境對國小注意力缺陷過動症兼閱讀障礙學生識字學習之成效

為了解決情緒紅綠燈ppt的問題，作者余玟錚 這樣論述：

本研究旨在探討手持式擴增實境對國小注意力缺陷過動症兼閱讀障礙學生識字學習之成效。以台南市某國小兩名五年級注意力缺陷過動症兼閱讀障礙學生為研究對象，採用單一受試之ABA撤回設計，自變項為手持式擴增實境介入識字教學，依變項為研究參與者的識字學習成效及學習動機。本研究的兩名研究參與者分別接受基線期、介入期及維持期之資料蒐集，並利用圖示法、目視分析與效果量之研究方法來加以分析，以瞭解手持式擴增實境對兩名研究參與者識字學習之成效。實驗完成後，再訪談導師以進行學習動機的社會效度分析。本研究結果發現如下：1.手持式擴增實境對國小注意力缺陷過動症兼閱讀障礙學生在識字學習的「見字讀 音」、「看詞寫字」與「選

字填句」方面具立即成效。2.手持式擴增實境對國小注意力缺陷過動症兼閱讀障礙學生在識字學習的「見字讀 音」、「看詞寫字」與「選字填句」方面具維持成效。3.手持式擴增實境能夠增進國小注意力缺陷過動症兼閱讀障礙學生學習的動機。 根據上述研究結果，研究者分別對教學與未來相關研究提出建議。