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幼兒認知發展理論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李瑞娥寫的 幼兒創造性學習理論與實務 可以從中找到所需的評價。

另外網站第三組 嬰幼兒期的認知發展也說明：認知心理學派的代表人物之一的皮亞傑（皮亞傑，1896-1980），其所建構的認知發展理論影響教育領域甚為深遠，不僅應用廣泛，亦為同時代及後期的心理學家，教育學家帶來 ...

文藻外語大學 華語文教學研究所 卓福安所指導 黃媺婷的 印尼泗水美禮恩幼兒園華語教學課程規劃與師資需求 （2021），提出幼兒認知發展理論關鍵因素是什麼，來自於印尼幼兒華語教學、二語教學、幼兒華語教師。

而第二篇論文華梵大學 哲學系碩士班 陳振崑所指導 陳芯鈺的 探究團體的六何法思考教學—以繪本為例 （2020），提出因為有 兒童哲學、探究團體、繪本、六何法、幼兒的重點而找出了 幼兒認知發展理論的解答。

最後網站認知發展理論比較 - Lauranes則補充：Piaget認知發展論Jean Piaget(1896～1980)：瑞士兒童心理學家一、Piaget 採用的研究方法： 二、Piaget認知發展論的要義（一）認知結構(基模：Schema；Scheme) 人類吸收知識 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了幼兒認知發展理論，大家也想知道這些：

幼兒創造性學習理論與實務

為了解決幼兒認知發展理論的問題，作者李瑞娥 這樣論述：

　　本書以「系統觀點」創造性理論的個體、文化及社會等三個範疇，探討及建構以幼兒為中心的創造性學習活動及教師為主體的專業發展，以實踐幼兒的創造力教育。就幼兒創造力教育而言，幼兒是創造性學習活動的主體，幼兒工作者必須先瞭解幼兒心理發展與幼兒創造力本質；而幼兒教師則是創造力教學的實踐者，意味著必須從事有關創造力教育的專業學習，才能落實創造力教育目標。 作者簡介 李瑞娥 學歷∕國立高雄師範大學成人教育博士　　　國立高雄師範大學教育系學士　　　台東師專畢業  經歷∕美和技術學院幼兒保育系兼通識教育中心專任助理教授　　　美和技術學院通識教育中心助理教授　　　高雄市國小教師擔任科目∕幼兒創造性學習、幼兒

性別教育、創造思考與創意實踐、性別教育、生命教育

印尼泗水美禮恩幼兒園華語教學課程規劃與師資需求

為了解決幼兒認知發展理論的問題，作者黃媺婷 這樣論述：

「學華語」不再是一個標語，研究指出在歐美已成為一個入學加分門檻或工作中加薪之條件。多年前，國外學華語的熱潮年齡層開始往下擴展，現較多學校附設之幼兒園也開始在課程中加入華語課。筆者在印尼泗水美禮恩幼兒園擔任幼兒華語教師3年，從自身現場教學經驗及研究結果顯示，印尼幼兒華語師資多半只具備華語教學專業之大學或碩士學歷，並未持有幼教相關背景、經驗及證書。每週華語課時僅有7.5～10小時，課程雖以主題教學，但皆參考英文科的教學綱要來擬訂教學計畫，並無華語相關特定教材，致使無幼兒背景的華語教師無所適從。不僅如此，當前印尼幼兒華語教師較多無法從幼兒二語學習者的角度進行教學。本研究旨在了解當前印尼泗水美禮恩幼

兒園華語教學課程現況及華語教師的專業能力需求。研究中將以此幼兒園為場域，當中之華語教師為研究對象，透過全語言教學觀及幼兒認知發展理論分析該校課程是否符合需求，再輔以問卷調查、自身經驗及其他教師教學經驗訪談，進而規劃符合美禮恩幼兒園之課程，並提供一套方法給未來想去印尼擔任幼兒華語教師。

探究團體的六何法思考教學—以繪本為例

為了解決幼兒認知發展理論的問題，作者陳芯鈺 這樣論述：

李普曼的兒童哲學，其教學方式特點在於強調，形成一個哲學教室，這個教室就是一個「探究團體」。在這探究過程中，以團體對話和討論的方式合作完成，以達「共同思考」的目的。強調「為自己思考，及找出自己的意義」，呈現出哲學的探究精神。並主張思考技巧的練習與培養應該從幼兒時期開始，讓孩子發現自己可以從日常生活中推論出哲學概念，有助於解決問題的能力。幼兒園裡4〜6歲幼兒，正處於皮亞傑認知發展之具體運思前期，考量其心智能力及生活經驗的不足，需要教師給予較多具體、明確的指示與引導。因此，本文運用探究團體的教學理念，以顛覆傳統又活潑有趣之繪本，如《紙袋公主》、《三隻小豬的真實故事》、《明鑼移山》為媒材。再者，本文

作者透過幼兒熟悉的「人、時、事、地、物」從舊經驗延伸到新經驗，以問問題的方式，引導幼兒動動腦、想想看，讓幼兒進入六何法敘事思考實驗中，藉由敘事反映個人的思考方式、價值取向以及人格特質，學習做有效的邏輯推演，展現出李普曼的廿九種思考技巧。

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