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另外網站國字標準字體表也說明：常用 国字標準字体表（じょうようこくじひょうじゅんじたいひょう）は、 中華民国教育部（ 台湾教育省）が制定した漢字表で、常用される漢字4,808字を収録 ...
這兩本書分別來自世一 和世一所出版 。
臺北市立大學 中國語文學系 葉鍵得所指導 羅紫瑄的 國字部首表義功能研究—以教育部《國字標準字體表》為範圍 （2021），提出常用國字標準字體關鍵因素是什麼，來自於部首、表義功能、國字標準字體表、部首識字教學法。
而第二篇論文中國文化大學 華語文教學碩士學位學程 方麗娜所指導 王君瑜的 初、中級華語學習者漢字偏誤分析與教學建議-以越南籍學習者為對象 （2020），提出因為有 漢字教學、教學策略、行動研究、偏誤的重點而找出了 常用國字標準字體的解答。
最後網站國語科補救教學策略實用手冊：搭乘聽說讀寫號航向國語島則補充：(四)教育部【常用國字標準字體筆順學習網】(附注音符號)有完整、實用的筆順教學,建議教師指導學生在自學或獨立學習時,可上網練習/複習。 )*ፎୖԵΠ।
大耳狗喜拿彩色新編辭典32K
為了解決常用國字標準字體 的問題，作者世一文化字典編輯群 這樣論述：
本辭典收錄近六千字，字形、字音以教育部公布的「國字標準字體」、「國語一字多音審訂表」及「常用國字標準字體筆順」為準，內容除了有造句示範外，並有配合字義、詞義的彩圖說明，一目了然，另外加入精心設計的二十個主題式彩圖，如「交通工具」、「動物」、「標誌」等，部分標示英文名稱，提供讀者參考。 ＊有注音
國字部首表義功能研究—以教育部《國字標準字體表》為範圍
為了解決常用國字標準字體 的問題，作者羅紫瑄 這樣論述：
一般認為「部首」在字形檢索及漢字識字兩方面，有著不小的輔助功用。214部首為現今習慣之部首分類方式，是除了字音檢索功能外，廣泛運用於中文字、辭典及各類工具書之檢索功能。就其表義功能來看，經歷代大量刪、併部後，所產生現代慣用的214部首，是否保有東漢．許慎創五百四十部首時，部首以義類相從，統攝部屬字的概念，則有待商榷。故本研究擬從教育部之《國字標準字體表》著手，全面分析214部首表義功能之常態分布情況，以釐清國字部首表義功能之強弱。 全文分為五章，第一章緒論，說明本文研究動機與目的、範圍與方法及前人研究成果。第二章說明部首的起源與沿革，介紹歷代重要的部首觀。第三、四章則著手進行214部首
表義功能之分析，並以表格方式歸納，呈現與部首本義「相關」與「非相關」的部屬字。第五章承接前兩章的研究結果，說明214部首各部表義功能之比例，並分析表義比例高低不同的部首特性。最後再嘗試以本研究的結果，對「部首識字教學法」提出一些建議。
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為了解決常用國字標準字體 的問題，作者世一文化字典編輯群 這樣論述：
本辭典收錄近六千字，字形、字音以教育部公布的「國字標準字體」、「國語一字多音審訂表」及「常用國字標準字體筆順」為準，內容除了有造句示範外，並有配合字義、詞義的彩圖說明，一目了然，另外加入精心設計的二十個主題式彩圖，如「交通工具」、「動物」、「標誌」等，部分標示英文名稱，提供讀者參考。 ＊有注音
初、中級華語學習者漢字偏誤分析與教學建議-以越南籍學習者為對象
為了解決常用國字標準字體 的問題，作者王君瑜 這樣論述：
越南學習者普遍認為漢字難寫難記，加上教師普遍著重溝通，以致學習者聽、說能力遠遠超過書寫能力，極可能影響往後學習。 本研究將針對越南學習者偏誤字及其類型，提出教學建議，以改善學習者書寫時所產生的偏誤。本研究以國內某大學華語中心的越南籍學習者為研究對象，將採行動研究法，並將透過實際教學，以工具檢驗教學與學習成效，進而修正及改善教學，期望達成教學目的。本研究結果發現：越南學習者書寫漢字的偏誤類型，依常見頻率分依次為：1.筆畫偏誤，2.部件偏誤，3.結構偏誤，4.整字偏誤，5.其他類。而筆畫偏誤分類下又為筆畫誤增、筆畫缺失、筆畫變型，部件偏誤類下為部件誤增、部件缺失、部件改換，結構偏誤類下沒有其
他小類，整字偏誤又包含同音近音別字、形近別字、筆畫分散。筆者認為有效的漢字教學方法如：1.對比─直觀教學法，2.寓教於樂，3.筆畫教學4.歸納與反復練習相結合。對比─直觀教學法是指將所要識記漢字的正誤幾種寫法，分別寫在事先就在黑板上畫好的田字框裡，並用顏色粉筆加以區別，通過比較各部件的位置告訴學生漢字的正確寫法，並分析、強調錯字的具體原因。如畫「田字格」教學就是比較直觀而有效的教學方法。在進行漢字間架結構教學與形似字教學時，先在黑板上畫上「田字格」，然後分別寫入正字和錯字，讓學生通過對比來了解錯字的原因。這樣的方法強化了學生的感覺，深化了對漢字的記憶。在教學中多採用快樂教學法，要寓教於樂，這樣
學生較容易接受。同時使用多媒體，如教育部「常用國字標準字體筆順學習網」學習，並增加漢字課程的時數以外，教學者書寫漢字必須嚴格要求按照教育部「常用國字標準字體筆順學習網」中的筆順進行教學。學習者在第一次接觸新生字對於書寫的順序是完全空白的，只能單憑整體的圖像做模仿，若教學者在初次演示筆順時是標準的，可為學習者的漢字書寫打下好基礎，減少未來漢字書寫的偏誤發生。本研究期能提供華語老師進行漢字教學時之參考。