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國立臺北教育大學 社會與區域發展學系碩士班 郭金水所指導 徐瑞琪的 寧靜的課堂：學習共同體理念落實生活課程之歷程研究 （2016），提出小二數學練習題下載關鍵因素是什麼，來自於協同學習、活動理論、班級文化、融合教育。

而第二篇論文國立新竹教育大學 中國語文學系語文教師碩士在職專班 陳明蕾所指導 郭富華的 閱讀理解策略預習單對國小四年級學童閱讀能力與閱讀態度之影響 （2015），提出因為有 預習單、閱讀能力、閱讀態度、閱讀理解、閱讀理解策略的重點而找出了 小二數學練習題下載的解答。

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寧靜的課堂：學習共同體理念落實生活課程之歷程研究

為了解決小二數學練習題下載的問題，作者徐瑞琪 這樣論述：

本研究是在一所大型國小二年級融合班級中以協同學習落實生活課程教學並對融合教育的實施提出不同的觀點的行動研究。教師在班級經營中融入不同的教學策略和學習工具翻轉為以學習者為中心的課堂學習；學生透過學習工具的使用提升自學能力，師生藉由規則的遵守形成班級文化。資料蒐集包括教師手札、學生作品、問卷和回饋單。以最近發展區、鷹架作用、觀察學習與活動理論等觀點為問題架構，探討寧靜的課堂形成過程中所面臨的衝突、矛盾及展化學習的過程，突破以往的研究呈現新的視域。研究結果如下：一、做筆記、畫心智圖和小組合作練習融入教學和班級經營；透過大量閱讀和班級輔導的介入提升寧靜度；規則的訂定將班級管理成為共同的責任；代幣制度

仍佔有重要的地位，轉化為學習者責任做為自我超越的工具。二、ㄇ字型座位的課堂教學在書寫和聆聽能力具備時導入；小組領導者是在自然的情況下產生；學生對小組合作學習的接受度高；以生活課程做為協同學習的跳板，促進學生反思能力的提升與能動性有助於融合教育的實施。三、師生角色的轉換循序漸進，善用同儕力量建立學習楷模跳脫獎懲的思維成為融合教育的助力；課堂觀察與省思促進教師從自我批判中學習用不同的視角看待教師專業的成長以成就不同以往的教育信念。四、活動理論的動態過程指出融合教育的實施仍有許多制度上的建置未完成，以協同學習做為實施融合教育的策略與以往的研究不同具參考價值。

閱讀理解策略預習單對國小四年級學童閱讀能力與閱讀態度之影響

為了解決小二數學練習題下載的問題，作者郭富華 這樣論述：

有鑑於閱讀理解策略能提升學生閱讀能力，而預習單能讓學生預先做好學習準備度，若結合二者，在教學現場是否能提升學生的閱讀能力，養成自主預習進而改變閱讀態度。故，本研究旨在探討閱讀理解策略預習單介入教學，對國小四年級學童閱讀能力與閱讀態度之影響。研究對象為新竹市快樂國小四年級兩班共48位學生，實驗組使用閱讀理解策略預習單，控制組使用一般預習單，進行十週20節課的教學實驗。以「閱讀理解成長測驗」、「詞彙成長測驗」評估學生的閱讀能力；以「學生閱讀興趣」、「閱讀能力的自信心」、「學生閱讀動機」、「學生學習方法」評估學生的閱讀態度，探討介入教學後，學生在閱讀能力和閱讀態度的改變情形。此外為能瞭解學生使

用閱讀理解策略預習單的反應情形，實驗組於實驗結束後填寫回饋問卷。 研究結果發現：在閱讀能力方面，閱讀理解成長測驗交互作用達顯著，詞彙成長測驗交互作用未達顯著。在閱讀態度方面，學生閱讀興趣、閱讀能力自信心、閱讀動機交互作用未達顯著，學生學習方法交互作用達顯著。實驗組學生對於閱讀理解策略預習單的介入教學給予正面肯定的回饋。 基於上述結果，對教師提出閱讀理解策略分階段介入、給足夠練習時間和增進教學能力的建議，對未來研究者提出適中的策略量、擴展到其他年級和學習領域的建議，以為之參考。

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