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另外網站國防部公報 - 政府公報資訊網也說明：公報名稱, 國防部公報. 刊名拼音, Kuo Fang Pu Kung Pao. 刊期, 月刊. 創刊年月, 民90年01月. 停刊年月, 民93年12月. 館藏紀錄, 第1卷第1期(民90年01月)-第4卷第12 ...
這兩本書分別來自商訊 和商訊所出版 。
高雄醫學大學 牙醫學系博士班 杜哲光所指導 吳如惠的 考試焦慮對牙科客觀結構式臨床測驗中非認知能力的影響 （2020），提出國防學士班分數關鍵因素是什麼，來自於客觀結構式臨床測驗、情境特質焦慮、牙醫學教育、非認知能力。
而第二篇論文佛光大學 公共事務學系 陳尚懋所指導 歐珮怡的 宜蘭地區高職生學習滿意度之研究- 以頭城家商餐飲科為例 （2016），提出因為有 少子化、十二年國教、技職再造、學習滿意度的重點而找出了 國防學士班分數的解答。
最後網站台大「國防學士班」11系招不到人！ 校方推測2原因：要服役5年則補充：國防部和台灣大學、成功大學及清華大學合作開設「國防學士班」，其中，台大部分，有16系，預計110學年要招17人，國防部補助全額學雜費和每月生活費1.2 ...
2023 EMBA˙碩士在職專班報考指南
為了解決國防學士班分數 的問題，作者全國考訊企畫部 這樣論述：
本書提供有志報考EMBA碩士在職專班者最實用、最專業的參考指南，以完整的招生資訊，精準掌握方向，將考試趨勢一網打盡，並專訪熱門校所，讓讀者善用學界資源，提升職場競爭力。
考試焦慮對牙科客觀結構式臨床測驗中非認知能力的影響
為了解決國防學士班分數 的問題，作者吳如惠 這樣論述：
客觀結構式臨床測驗是「以實際表現為基礎的測驗」，可以藉此測驗方式了解未來醫療人員的學習成果、客觀地進行評量並給予學習者適當的回饋。客觀結構式臨床測驗的評量內容包含知識、技能與態度，可適當將牙醫學專業融合，如病史詢問、理學檢查、臨床資料收集、分析、邏輯思考(臨床推理、臨床問題解決)、醫病關係、病患晤談技巧等範圍。高雄醫學大學口腔醫學院為提升牙醫學教育品質，於2009年開始推動客觀結構式臨床測驗，成立牙科臨床技能小組，進行教案開發及考官培訓。依據學習目標與核心能力設計教案，教導及訓練學生面對臨床醫療工作及建立良好的醫病關係。醫病溝通是牙醫學教育中屬於非操作屬性的一項核心能力，詢問與回應病人的問題
，屬於學生在非認知能力上的表現，而其可藉由有標準化病人的客觀結構式臨床測驗來進行評估。學生接受評核時會有考試焦慮，但目前尚不清楚考試焦慮是否會影響學生的非認知能力表現。本研究目的為探討口腔醫學院學生參加客觀結構式臨床測驗時的情境和特質焦慮程度與客觀結構式臨床測驗中非認知能力的考試結果之間的關係。研究對象為2014年至2017年就讀口腔醫學院的學生共300人，牙醫學系學生226人，口腔衛生學系學生74人，皆有參加客觀結構式臨床測驗且同意進行研究及完整填寫中文版情境–特質焦慮量表者。研究結果顯示，大多數學生在參加客觀結構式臨床測驗時，表現出中等程度的情境和特質焦慮，牙醫學系學生的情境焦慮平均分數為
51.489.71，特質焦慮平均分數為47.288.16；口腔衛生學系學生的情境焦慮平均分數為54.378.91，特質焦慮平均分數為51.457.65。牙醫學系學生以男性居多佔61.1%；口腔衛生學系學生以女性居多佔70.7%。牙醫學系學生年紀平均為24.522.47；口腔衛生學系學生年紀平均為22.201.07。性別、年齡、情境焦慮、特質焦慮與客觀結構式臨床測驗中的非認知能力結果之間並無顯著關聯性。牙醫學系學生有26.5％沒有通過客觀結構式臨床測驗中非認知能力項目，口腔衛生學系學生有50.7%沒有通過。因此，焦慮並不影響學生的非認知能力表現，但是，牙科教育者應在學生學習期間增加溝
通技巧培訓課程，以提升學生的非認知能力。
2022 EMBA，碩士在職專班報考指南
為了解決國防學士班分數 的問題，作者全國考訊企畫部 這樣論述：
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宜蘭地區高職生學習滿意度之研究- 以頭城家商餐飲科為例
為了解決國防學士班分數 的問題，作者歐珮怡 這樣論述：
本研究旨在探討國立頭城高級家事商業職業學校餐飲科學生的性別、年級、就讀學制、有無證照、有無工作經驗、父（母）親的教育程度等面向對個人背景因素對學習滿意度的影響與差異情形，期能提供教育主管機關、學校行政單位、教師，在擬訂餐飲類科之課程設計與內容及教師在教學與領導、實習設備與實習輔導成效等相關教學之參考。透過文獻探討瞭解學習滿意度的意涵及科系選擇因素的相關理論，為達成研究目的，本研究採問卷調查法蒐集資料，以105學年度頭城家商餐飲科高職、綜合高中、實用技能班二、三年級學生為對象進行調查，本研究編製「宜蘭地區高職生學習滿意度之研究-以頭城家商餐飲科為例」調查問卷實施調查，實際發放217份問卷，扣除
無效問卷20份，有效問卷197份，有效問卷比例為90.78％。所得資料以平均數、百分比、標準差、t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析統計，獲得以下結論：一、高職餐飲類科學生個人背景方面，男性同學多於女性同學，二年級人數多於三年級，有餐飲相關證照及有餐飲工作經驗者占大多數，父母親教育程度以高中職為主。二、國立頭城家商餐飲管理科學生的整體滿意度傾向於「滿意」，且不同背景變項之餐飲科學生對「整體學習滿意度」的看法皆未達顯著差異。三、不同學制餐飲科學生，只有對「教師教學與領導」構面的整體滿意度有顯著差異，又以綜合高中餐飲學程整體滿意度最高，實用技能餐飲學程最低。四、實用技能餐飲學程學生在「教師教
學與領導」、「實習環境與設備」、「課程設計與教材內容」及「實習輔導與成效」四項構面的整體學習滿意度皆為三種學制最低的。