台灣國小的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

你的8歲9歲孩子套組

為了解決台灣國小的問題，作者LouiseBatesAmes,CarolChaseHaber 這樣論述：

給家有中年級生 家長過招全攻略— 讀懂三四年級孩子的行為模式 　　孩子升上中年級之後， 　　是不是越來越不需要你陪伴，只重視朋友，甚至善妒、愛比較？ 　　爸媽是不是發現，孩子隨著課業壓力增加，情緒容易憂慮，卻不想告訴你？　 　　《你的8歲9歲孩子》套裝組，針對小學中年級孩子的身心變化、動作、語言、社會行為和情緒發展等詳細描述，並提出常見的問題和實用的建議，讓爸媽陪伴前青春期孩子穩健踏過成長路的每一步。全書由資深國小教師張偉萍審稿，補充台灣孩子的成長資料；清華大學客座助理教授林玫伶專文推薦。  

台灣國小進入發燒排行的影片

跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之研究

為了解決台灣國小的問題，作者呂孟怡 這樣論述：

　　本研究目的在探討跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之影響。方法：以準實驗研究法，採前、後測，採立意取樣選取臺南市官田區某國小高年級四個班級為研究對象，分為實驗組和控制組：實驗組(男生17人，女生16人。平均年齡11歲，平均身高143.2公分，平均體重40.6公斤)，進行八週跑步運動課程，每週3次、每次30分鐘，於晨間活動實施；控制組(男生22人，女生11人。平均年齡12歲，平均身高149.2公分，平均體重47.3公斤)，則不實施任何運動訓練，採靜態晨間閱讀活動，合計66人。實驗組及控制組分別在實驗前、後接受運動參與程度與身體自我概念量表的前測及後測，以不同組別(實驗組

與控制組)及測驗別(前測與後測)為自變項，各量表之得分為依變項，研究採混合設計二因子變異數(Mixed design two-way ANOVA)分析進行考驗；若交互作用顯著差異，則進行單純主要效果(Simple main effect)考驗，以驗證其差異性，統計顯著訂為α=.05。結果：一、跑步運動介入後，實驗組的運動參與程度優於控制組。二、跑步運動入後，實驗組的身體自我概念優於控制組，除了外表構面外。三、跑步運動介入後，身體自我概念的五個構面，實驗組前、後測達顯著差異。四、控制組未接受跑步運動介入，在運動參與程度與身體自我概念方面，其前、後測皆無顯著差異。結論：一、跑步運動介入對國小學童的

運動參與程度有正面助益。二、跑步運動介入對國小學童身體自我概念(外表除外)有正面助益。

你的8歲孩子：活潑外向的三年級

為了解決台灣國小的問題，作者Louise Bates AmesCarol Chase Haber 這樣論述：

　　《你的8 歲孩子》細緻的從身心各面向描述八歲孩子的發展情形，有如一本成長百科，能幫助父母和老師更了解這個年紀的孩子，找到平和愉悅的相處方式，也幫助孩子身心調適得更好。 　　●剖析孩子的身心發展特質、心智能力、學校生活、人際關係、生活常規。 　　●探討常見的人際問題、社交困難、學習壓力、情緒困擾，並提供解決策略。   作者簡介 Louise Bates Ames、Carol Chase Haber 　　本書內容是美國耶魯大學吉塞爾兒童發展中心集結40年兒童行為觀察研究精華，詳述各個年齡層的發展特色，讓爸媽愉快陪伴孩子一起成長。由兒童發展專家Louise Bates Ames, Ca

rol Chase Haber聯合執筆。 前言 5 推薦序 7 原作者序 9 第一章    八月孩子的身心發展特質 17 第二章    人際關係 27 第三章    生活常規 45 第四章    自我與性別概念 59 第五章    興趣和能力 69 第六章    心智能力 79 第七章    學校生活 97 第八章    八歲孩子的慶生會 113 第九章    真實的故事 121   序 一份「孩子成長之旅」 的地圖 前臺北市國語實小校長、清華大學客座助理教授  林玫伶 　　翻開本書目錄，您一定會被鉅細靡遺的章節給吸引，從人際關係、生活常規、自我與性別概念……，一

直到心智能力、學校生活，乃至於為這個年紀孩子舉辦慶生會的原則建議，可說一應俱全；每章又分成許多小節，細緻的從孩子身心各面向描述發展情形，可說有如孩子的成長百科，能幫助我們更瞭解自家的孩子。 　　之所以能有如此具體、細膩、全面的描述，源於耶魯大學吉賽爾兒童發展中心，四十幾年來研究了數以千計的小男孩、小女孩，發現孩子行為成長模式十分有規律，可預測某種行為階段之後將會是什麼行為階段。換言之，本書的論點是根據實證研究說話，而不是光憑感覺或憑經驗描述。 　　當然，美國的孩子與台灣的孩子身處環境不盡相同，語言文字系統也不一樣，本書很貼心的在適當地方補充了台灣的資料。例如在寫字能力、算術能力、平日與假日

花在看電視的時間……，都可看見審稿人員用心的補充台灣相關研究資料，讀者不僅可以瞭解吉賽爾兒童發展中心全體樣本的情形，也能得知台灣該年齡孩子普遍現況。 　　八歲、九歲的孩子相當於台灣國小中年級學生，我在閱讀本書時，腦中常不自覺浮現我服務學校裡三、四年級孩子的樣貌，關於他們的學習、管教、同儕互動、師生關係等等，更加感到這本書適合家長閱讀，也適合學校教師典藏。比如說，有些孩子升上三年級變得會說黃色笑話，有時還會跟同學跑去附近便利商店逛，某些家長會抱怨這些是受同學影響，或是老師管教不夠好。｢因為我孩子以前不會這樣！｣家長這樣說。 　　但閱讀本書之後，很多想法或癥結將豁然開朗，每個孩子在某個階段會出

現某些行為，依循著成長發展的規律，有些孩子快一點，有些孩子慢一點，不論家長或老師就不會太大驚小怪，也不會苛責孩子或自己。 　　本書最後一個章節，記下了許多真實的故事。前面的章節依據不同面向一一闡述孩子的發展特徵，到了最後一章，透過家長一封封的來信，回到以家庭脈絡下的孩子遇到的問題，就像每個家庭都可能遇到的問題一樣，獲得了清楚的說明與具體的建議，讓人有｢吾『煩』不孤｣之感，每個孩子果真都是家長甜蜜的負擔呀！ 　　最後，本書不斷提醒每個孩子都是獨一無二的，書中所提供的資訊是概括式的描述，您可將它當作一張｢孩子成長之旅｣的地圖，每一站的位置就在那兒，允許每個孩子用自己的速度前進、抵達、再前進。

運用同儕協助學習策略發展台灣國小五年級學生之英語閱讀能力之研究

為了解決台灣國小的問題，作者劉慧玲 這樣論述：

眾人普遍認同閱讀教學法能有效防止兒童閱讀困難。其中一種閱讀教學法是同儕輔助學習策略(Peer-assisted learning strategies,PALS)，其廣泛運用於各領域以增進學生閱讀技巧。因此本研究目的在比較同儕輔助學習策略與傳統閱讀教學應用在台灣五年級學生英語閱讀正確性、流暢性及理解力之效用。本實驗採用準實驗設計，招募兩個班級，共49人。兩個班隨意分配為實驗組及對照組。實驗組學生兩兩一組學習；對照組學生接受教師主導之傳統閱讀教學。兩組學生接受每週兩次共17週之實驗。本實驗兼採取量化及質化研究法，蒐集前後測驗量化資料，並透過教室觀察、實地筆記及與四位PALS組學生半結構式訪談蒐

集質性資料。本實驗結果顯示兩種閱讀教學法對於增進學生閱讀正確性同樣有效，然而PALS閱讀教學並未優於傳統閱讀教學。相似於閱讀正確性實驗結果，PALS閱讀教學在閱讀順暢性並未優於傳統閱讀教學。至於閱讀理解性方面，兩種閱讀教學法的後測平均分數略劣於前測，然而，只有PALS組達到統計性顯著。此預料之外及驚人的結果有以下可能原因，詳述如下。首先，可能是這些五年級初級英語閱讀者在閱讀及理解長篇文章上遭遇困難及學生間顯著英語能力差異。其次，閱讀及理解長篇文章更需要密集練習以發展技巧，特別是以英語為外語者。第三，有可能是本實驗測驗工具無法測量出PALS組學生在早期閱讀發展階段微小的進步。另一個可能因素是此特

定的教學法與測驗教材之差異，導致學生並未具備適當的閱讀技巧。最後，本實驗並未實施複述活動(retelling)於”夥伴閱讀與複述”(Partner Reading with Retell)活動中，因為本實驗著重於訓練學生改正單字識別錯誤，而忽略檢查學生的短文閱讀理解。雖然，此實驗結果與之前的PALS實驗結果不同。但是，質化資料顯示PALS幫助學生獲得更高的閱讀學習興趣及透過同儕輔助教學強化學生自身學習。基於本實驗發現PALS可被視為增進學生合作行為及改變學生對於閱讀學習態度的一種實用的學習工具。建議未來實施閱讀的老師能增進實驗的密集度及降低測驗難度以符合學生閱讀發展。關鍵字: 同儕學習策略、閱

讀正確性、閱讀順暢性、閱讀理解力