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技術學院學生數位學習滿意度之研究－以中華技術學院為例

為了解決台大ceiba的問題，作者陳漢陽 這樣論述：

在資訊科技時代，數位學習已成為新趨勢，是高速資訊網路繼學術網路應用後另一項重要的科技應用，普遍受到國內外教育單位的重視與推廣。本研究以「個案學校」選修數位學習課程的學生為研究對象，採立意抽樣方法，發放問卷1368份，回收問卷1108份，有效問卷876份，有效回收率為64%。統計方法使用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及Scheffe’法事後比較等方法進行分析及考驗。本研究根據研究目的歸納以下四項結論：一、學生普遍認同數位學習的實施現況，多數學生（佔89.8%）日後願意繼續選修數位學習課程；有專責單位及專業技術人員，負責數位學習相關事務，完善的數位學習系統與課

程錄製設備。二、學生對數位學習的整體滿意度傾向「滿意」，在五個構面中，以教材內容設計滿意度最高，其次依序為課程安排設計、教師教學方式、教學行政支援與學習環境設備。三、數位學習滿意度不因性別而有差異；在職專班學生與進修部學生的滿意度顯著高於日間部的學生；其中以二專的學生滿意度最高，其次為二技的學生與四技的學生；不同學群的學生在數位學習滿意度由高至於低依序為工程學群、民生學群、商管學群與航空學群。四、數位學習滿意度不因選修類別不同而有差異；選修動機在數位學習滿意度，由高至於低依序為對課程內容感興趣、對上課方式感到好奇與可以不必到學校上課；其餘如上網學習地點、每週學習時數不同的學生在數位學習滿意度各

構面及整體數位學習滿意度皆無顯著差異。

大學網路教學網站建構主義模式探討

為了解決台大ceiba的問題，作者周樂山 這樣論述：

網際網路日益發達，網路教學隨之興起。國內外大學競相推出網路平台開設各式教學課程。其中，教學平台軟體完全自行開發不假外人的知名的學校，在美國有麻省理工學院，在台灣則有台灣大學。本文以內容分析法為基礎應用建構式學習模式對MIT的OpenCourseWare和台大教學平台CEIBA進行評析。大學教學網站的特色理想就是要符合建構主義的模式。研究可知，課程介紹、資訊資源、互動討論、作業繳交等功能是建構教學不可或缺的條件，台大CEIBA和MIT之OCW在案例問題、資訊資源、認知工具等方面均大同小異。CEIBA和OCW較缺乏對話及合作工具，但OCW在社會與情境支援上略勝一籌。本文建議CEIBA和OCW可廣

增討論區，CEIBA和OCW共同的進步思考則是除了原有的配備外，更需增加相關案例，以加強學習者的使用經驗，配合系統主動學習功能，以便使建構式教學環境更能盡善盡美。