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國立暨南國際大學 國際文教與比較教育學系 張源泉、李家宗所指導 簡兆君的 中國大陸學前教育之政策及其幼小銜接研究 （2019），提出台中市國小新生入學通知關鍵因素是什麼，來自於中國學前教育政策、幼小銜接、公民同招、生活適應、學習適應。

而第二篇論文國立臺灣海洋大學 教育研究所 許籐繼所指導 吳幸祝的 差異化教學應用於國小五年級原住民學生英語補救教學方案之行動研究 （2018），提出因為有 差異化教學、補救教學、原住民學生的重點而找出了 台中市國小新生入學通知的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

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中國大陸學前教育之政策及其幼小銜接研究

為了解決台中市國小新生入學通知的問題，作者簡兆君 這樣論述：

本研究旨在探討中國大陸學前教育之政策及其幼小銜接研究。特別選定上海市為個案研究對象，採用質性文獻分析、半結構式訪談，輔以量化研究的抽樣問卷調查，進行資料蒐集、歸納與分析來達到研究的目的。從文獻分析瞭解中國大陸學前教育政策的歷史演變及各項政策的施行。在上海市施行幼小銜接的專項治理、零基礎和公民同招等相關政策後，為進一步了解政策對幼小銜接的影響，本研究透過抽樣問卷調查發現家長在幼小銜接的觀點與作法上，以及學童在學習適應與生活適應的面向有所改變。同時從半結構式訪談專家學者、園長、幼小教師和家長對幼小銜接的觀點中發現幼小銜接是很重要的事。對於幼小銜接的時間因需要不同，開始的時間也不同。從小班開始是站

在長期的培養的觀點；從中班開始是為了養成習慣；從大班開始是因為符合兒童發展。也有園長認為從大班春季才開始銜接，對於孩童來說過於緊迫，特別是在學習質量和習慣養成的面向；站在孩童的立場，在短時間進行銜接，會讓孩童有壓力且較不能尊重其發展。對於幼小銜接學習適應的觀點和做法，從個人方面，家長希望學童從興趣出發，重視學習習慣養成，安排學童多樣的學習內容和學習的方式；從學校方面，老師、園長和學者專家希望藉由強化學習習慣和結構，改變學童的學習方式，進而培養學童自主銜接能力。對於幼小銜接生活適應的觀點和做法，在個人方面，家長多從生活上讓學童學習養成生活自理能力，培養獨立自主的自信和調理心；在學校方面，老師、園

長和學者專家重視規則意識及養成紀律行為，培養學童從自我適應到形成綜合能力。研究結果建議，從政策上希望學前教育的課程能融入小學課程，幼小雙向無縫銜接；對學校的建議，幼小兩方皆能經由特色教學，建立學校特色與風格，以期做好幼小銜接；對幼小教師的建議，透過幼小教師兩方相互連結，提升教師素質；對家長的建議：從建立正確的教育觀念，全方面配合學校和老師，以期對幼小銜接能有所助益。

差異化教學應用於國小五年級原住民學生英語補救教學方案之行動研究

為了解決台中市國小新生入學通知的問題，作者吳幸祝 這樣論述：

本研究旨在探討差異化教學運用於原住民國小五年級學生英語補救教學之成效與影響。為達成前述目的，本研究採取行動研究設計，主要研究對象為參與英語補救教學之6位基隆市國小五年級原住民學生，由研究者設計差異化教學方案，進行為期8週的教學活動，每週2節共計16節課。行動方案執行的過程中，透過學生英語學力檢測、學生滿意度調查表、教師教學省思札記、師生互動的對話錄影紀錄等方式，蒐集行動歷程的資料，並針對問題進行省思，在下一階段的方案設計中，進行教學內容與策略的調整。經過兩個循環的行動方案之後，發現學生的表現達成預期結果。本研究的主要發現及啟示如下：一、本研究在進行兩階段的五年級原住民學生差異化英語補救教學方

案之後，學生在英語學習成就測驗及學習滿意度的表現上皆達到預期的結果。二、差異化英語補救教學方案實施的影響因素有五：（一） 教師搭建鷹架的時機（二） 教師對差異化分組課程內容的掌握程度（三） 教師依不同程度組別的學生採用適性的多元策略（四） 學生對於上課型態的適應程度（五） 與夥伴教師的合作與夥伴教師的建議三、提出有效提升基隆市國小五年級原住民學生英語能力的兩階段差異化補救教學方案。四、研究者在實施本行動研究後的自我專業成長：（一） 能善用多元評量工具及教學活動，掌握學生真實的學習狀況（二） 不用單一角度去認定孩子的程度與能力，營造正向的學習環境（三） 以學生為主，實現與學生為主體的課堂關鍵字：

差異化教學、補救教學、原住民學生

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