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英文系最受歡迎的線上語料庫：用20個網站學習英文句型與詞彙搭配

為了解決另外英文的問題，作者廖柏森 這樣論述：

　　不知道怎麼寫，就問問語料庫大神！ 　　帶你走進英文系學生的寫作教室， 　　學會高手必備的語料庫英文寫作技巧。 　　全臺英文系老師一致推薦！ 　　用語料庫提升學習動力！ 　　語言的學習很難說是一件輕鬆的事，尤其面對的是有壓力的目標時（多益、托福等語言認證考試），要付出的心力更是相對的高。多背幾個單字、多看幾篇文章，一味地往腦袋裡塞進大量資料，學習的成效很容易因為枯燥與疲乏而打了折扣。 　　語料庫的大數據學習有別於傳統的英語學習方式，是國內英文相關系所相當推崇一種語言學習方式，使用者透過親自操作，可以更深入探索語言的變化，發現各種意想不到的詞彙組合變化，讓學習英文變成一場有趣的探險。另

外，語料庫所蒐集的語料為英語母語人士在真實情境中使用的自然語言，因此使用者從中學到的便是最道地的用法，可以改掉常見的中式英文搭配問題，最直接的幫助就是改善英文寫作時的文字搭配、語感與句型結構。 　　用語料庫的大數據為英文寫作加分！ 　　語料庫檢索很簡單，但一般學習者因為不熟悉，一開始容易產生排斥的心理，實在是相當可惜。以下列舉一些語料庫的實際功用與檢索方式，簡單說明學習語料庫的益處： 　　1. 查詢搭配詞 　　要表達「強調」，知道英文是emphasize，但不知道前後該放哪些字。從語料庫可以查到emphasize the importance of（強調…的重要性）、strongly em

phasize（大力強調）、repeatedly emphasize（反覆強調）等多種搭配用法。 　　2. 分辨相近字 　　要表達「我嚇壞了」，但英文scared 和scary 都是指「驚嚇的」，應該要說I am so scared. 還是I am so scary. 呢？將這兩個字放到方括號中，寫成I am so [scared scary]，輸入語料庫，就可得到正確答案。 　　3. 替換同義字 　　要表達「有力的證據」，永遠只會寫strong evidence嗎？將 =strong EVIDENCE輸入語料庫，便可得到clear, convincing, compelling, sol

id等形容詞，都可用來表達「有力的」，讓寫作的用字有更多變化。 　　4. 歸納正確句型 　　要表達「深刻的理解」，只知道「理解」是understanding，不確定該用哪個形容詞。輸入ADJ understanding檢索，除了得到deep, full, thorough, profound等形容詞，還可觀察出「A have a deep understanding of B」的句型，用以表達「A 對B 有深刻的理解」。 名人推薦 　　全臺英文系老師一致推薦！ 　　國立臺灣大學外國語文學系教授         張嘉倩 　　國立臺灣科技大學應用外語系教授        王世平 　　國立彰化

師範大學英語系教授           張善貿 　　國立中興大學外國語文學系副教授       施以明 　　真理大學英美語文學系副教授           陳雅齡 　　東吳大學英文學系助理教授             歐冠宇 　　中原大學應用外國語文學系助理教授     吳碩禹 　　世新大學英語學系助理教授             張綺容 專文推薦 　　國立清華大學資訊工程學系教授 張俊盛 　　很遺憾的是，大數據語言學習工具的福音，沒有普遍傳播。大家都知道可以用Google搜尋資訊，但只有少數人知道搜尋語言用法，有許多特別設計的免費工具可資利用，效果優於Google。很多教師、學子無緣享受

這些很好用的服務帶來的益處，相當可惜。 　　我很高興知道廖教授寫了這本新書，推薦20多個全世界頂尖的語言學習網站。我相信本書對於學生、老師、文職、工程師等形形色色的讀者，會有很大的幫助。藉著大數據工具的力量，在課堂之外，沒有老師從旁指導，憑藉工具，就能得「語言之道」，解「語言之惑」。 　　全球化腳步加快之際，所幸有廖教授介紹的這些工具可運用，隨時都可用以快速解決問題，改進英文寫作，以溝通全世界。廖教授的這本書，相信可有效地推廣「資料密集式語言學習」的觀念與實務。如果說本書可助一臂之力，幫國家提升全球競爭力，也不為過。因此，我很樂意推薦本書，是為序。 　　國立交通大學英語教學所所長暨語言教

學與研究中心主任 林律君 　　廖教授在本書中介紹了20個常見也容易操作的語料庫，提供想用英文寫作的讀者「善其事、利其器」的寫作工具。針對其中10個語料庫，提供詳盡的介紹與清楚的檢索步驟，每章節後還設計了綜合練習，並提供參考答案，幫助學習者可以透過實際操作與練習，「知其然，亦知其所以然」，達到自主學習的成效。 　　在大數據的時代，AI人工智慧浪潮下，所有的學習欲善其事，必先利其器；達到知其然（工具），並知其所以然（如何、為什麼使用）。用大數據語料庫及有效的檢索方法學英文，方可借力使力，事半功倍。廖教授的這本書正提供了英文寫作者所需要的知識與方法，本人很榮幸能撰文推薦。  

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台北及高雄車站語言景觀之比較

為了解決另外英文的問題，作者蔡毓如 這樣論述：

本研究目的在於探討不同語言在台灣車站中公共標誌（亦稱作語言景觀）上的能見度。公共標誌是一個向旅客傳遞訊息的媒介。在全球化的影響之下，人們可以輕易地穿越國界因而使外籍旅客人數增加。當旅客抵達其他國家，第一個前往的場所經常是車站以便移動至觀光景點或是旅館。另外，英文是一個被廣泛使用的通用語言，不僅母語人士，他國人士也經常使用。因此，為了協助外籍旅客便利地遊覽台灣，在台灣車站的公共標誌上必須提供英文。基於檢驗車站中的公共標誌是否設置妥當之目的，本研究調查台灣兩個歷史悠久的直轄市，包含台北及高雄車站中的公共標誌。資料蒐集主要以田野調查的方式，親自前往研究現場使用相機記錄公共標誌，共收集了2174個圖

像做量與質的分析。量的分析著重在各語言及各項標誌功能出現的頻率，而質的分析進一步探討語言能見度與語言權力之間的相關性。研究結果顯示中文及英文的雙語呈現在車站公共標誌上的能見度為最高，亦顯現台灣的車站達到一定程度的國際化足以提供外籍旅客充足的協助及友善的環境。

沉思錄 典藏有聲精裝版：中英對照全譯本 附全文配樂中文朗讀MP3

為了解決另外英文的問題，作者馬可．奧理略 這樣論述：

　　修煉心智、檢視自我必讀經典！    　　精心錄製全文配樂中文朗讀MP3 　　或聆聽、或閱讀 　　藉由歷久彌新、傳世不朽的生命反思語錄 　　淬鍊自身成為屹立不搖的浪中巨石！       　　對待一切事物都要剝去表面的外殼，沉思行為的目的， 　　冥想什麼是痛苦，什麼是快樂，什麼是死亡，什麼是榮耀和名聲。 　　對一個人來說，他本身即是真正適合自己的安寧休憩地， 　　沒有人會被其它人干擾阻礙，一切都取決於你的觀點。」 　　                                           —馬可．奧理略 　　你今天，「沉思」了嗎？ 　　最紛亂的世代‧最清淨的內在 　　面對混

亂喧囂的世界， 　　如何不被暗潮洶湧的濁濁洪流淹沒自我？ 　　「未經檢視的人生，是不值得活的。」—蘇格拉底 　　唯有回歸自身、修煉心智，不斷檢視自我， 　　才能成為不隨波逐流的浪中巨石屹立不搖。 　　古羅馬哲學家皇帝馬可‧奧理略的「沉思錄」一書， 　　即為心智修煉的最佳典範。 　　更是許多世界領導者必讀的心靈指南。 　　您有多久沒有與自己對話了？ 　　靜下心來，無論翻閱或聆聽， 　　相信《沉思錄》會提供您最好的借鏡。  

在語言機構的EFL學習者的英語口說程度、焦慮及口說課程結構之研究

為了解決另外英文的問題，作者何綺玲 這樣論述：

論文摘要： 本研究的目的是調查英文補習班中低英語流利組和高英語流利組對語言焦慮及英語口說的意見. 首先, 本研究員調查二組組對語言焦慮不同的反應. 第二, 比較二組對英文會話不同的回應. 第三,檢探就討造成二組語言焦慮的原因.最後, 比較二組語言焦慮的對策. 此研究的對象包括在同一個英文補習班的85位ESL台灣學生.根據語言流利度,將研究對象分為兩組,低英語流利組41人和高英語流利組44人. 因為該機構屬成人補習班,所以研究對象的年齡介於16歲到50歲之間, 包含高中生,大學生,在職者. 研究對象填寫一份有關於英語會話和語言焦慮的問卷.同時12個低英語流利組學生和12個高英語流利

組學生各接受一個關於英語流利度和英語會話的面談.由問卷上得知的數據做量化分析, 由訪談中得知的樣本做質化行分析. 根據數據分析,主要的發現歸納如下：1. 英文程度低的比英文程度高的容易焦慮.具體來說, 低英語流利組 擔心犯錯, 對考試不安,自我理解能力較低. 口說方面, 低英語流利組在上課時被提問時感到尷尬,因為太多口說規則,所以覺得開口說英文很難.還有, 低英語流利組跟母語為英文的人對話感到緊張. 低英語流利組的焦慮源自於聽力不好及單字量不足. 高英語流利組的焦慮則來自於無法把英文講好.2. 低英語流利組和高英語流利組對有組織,半組織或自由會話有不同的反應.具體來說, 低英

語流利組表示比較喜歡有組織的活動, 高英語流利組則較喜歡自由會話. 因為流利度不夠, 低英語流利組比較想要練習基本的文法,因此喜歡練習,重複, 訊息互補,跟角色扮演之類的口說練習.相反的, 高英語流利組則想要通過重複練習掌握基本文法技巧, 通過討論練習會話能力.3. 導致低英語流利組和高英語流利組焦慮的原因不同, 低英語流利組表明導致焦慮最大的原因是基本技巧,比如單字量不夠或聽不懂. 高英語流利組則表示最大的原因是不了解主題. 不熟悉的主題使得高英語流利組因沒有背景知識,很難用英文表達想法.4. 為了減輕焦慮,兩組都希望增加英語單字量. 低英語流利組希望用記憶的方式學習新英語單字.

相反的, 高英語流利組期望通過增加閱讀量的方式學習新單字. 再者, 低英語流利組表示希望練習口說, 高英語流利組沒有表示同樣的期望. 根據此項研究結果，在教學有一些啟發. 首先,教師需了解引起學生焦慮的原因，耐心更正學生. 教師們還需要採取有效的教學策略減輕低英語流利組和高英語流利組的焦慮, 使低英語流利組跟高英語流利組之英語口說都是輕鬆且有成效的. 另外,英文口說活動應根據學生需求組織安排. 大部分的低英語流利組及高英語流利組都以正面的態度支持在英語口說課堂上玩遊戲,練習新單字,加上一點競爭,刺激的內容. 因此,建議教師使用以上英語口說教學方式. 進而, 需照顧到學習者的流利度跟影響.

本研究中, 高英語流利組表示不熟悉主題是導致焦慮的原因,低英文流利組則表示單字量太少是焦慮的原因.因此,學生跟老師都有必要認識焦慮的原因及其對英語口說表現所產生的影響.