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這兩本書分別來自三民 和大塊文化所出版 。
中原大學 教育研究所 袁媛所指導 許靜茹的 數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究 (2018),提出南一數學習作解答5上關鍵因素是什麼,來自於身教式持續性安靜閱讀、數學閱讀、閱讀理解策略。
而第二篇論文元智大學 社會暨政策科學學系 劉宜君所指導 賴妙鈴的 國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例 (2017),提出因為有 歷史科、批判思考能力、學習成效、教學的重點而找出了 南一數學習作解答5上的解答。
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教室裡有一頭大象:思考、思考、講道理【哲學教授帶孩子從小養成思辨素養】
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為了解決南一數學習作解答5上 的問題,作者冀劍制 這樣論述:
【哲學思考 × 兒童小說 × 思辨素養】 「獨立思辨」、「思考素養」是否讓人摸不著頭緒, 讓哲學教授帶領孩子,從故事直接體會思考的本質, 養成思辨的素養,看見原先視而不見的「教室裡的大象」! ▎哲學教授專為「中高年級小讀者」設計,透過故事直接體會思考的本質! 哲學教授冀劍制老師,透過多年的教學與寫作經驗,讓哲學思辨回歸「講道理」的本質,讓孩子透過故事直接體會「為何要講道理」與「如何講好道理」。一起參與在森林小學中,哲學老師以及學生之間的精采事件,從故事回到每個人對於自身生活的關注與思考,並從中開始練習講道理! ▎「教室裡為什麼會有大象?」 英文常以「房間裡的大象」來表達
明顯卻視而不見的事物。這樣的情況出現在孩子的教育上,就像大象跑到教室裡,變成了「教室裡的大象」。思考與講道理在教學現場經常為人忽略,但這卻是引導孩子養成素養的第一步。讓我們一起透過故事,看見原先忽略的「教室裡的大象」! ▎一起從生動有趣的問題學習講道理 ▶ 如果大家都戴口罩,那我不就可以不用戴了? ▶ 比賽輸了很生氣,為什麼還要假裝高興祝賀別人? ▶ 參加比賽時,很緊張,害怕表現不好,該怎麼辦呢? ▶ 很會思考的人還是會犯錯,那還學思考做什麼呢? 【登場人物】 普老師 森林學園哲學思考課老師,擅長引導學生思考各種問題,很受學生歡迎,也很愛護動物。
小光 很愛胡思亂想,又愛探險的女生。運動神經很好,常常跑第一名。由於父母離婚後又各自跟不同對象結婚,便將她交給外婆撫養。但外婆年紀大了照顧不來,所以送到森林學園住宿讀書。 阿珍 非常聰明又體貼的女生,和小光住在同一間宿舍,很照顧小光。爸爸是大企業家,想訓練阿珍獨立自主所以送到森林學園就讀。 小威 不愛唸書又喜歡欺負同學的男生,但很有小聰明,常常會有意想不到的想法。 小花 喜歡和小威作對的女生,常常以反駁小威的想法為樂。 本書特色 ★ 108課綱:素養的養成 在素養教育中,最重要的就是思考能力的養成,而哲學思考便是最為注重思考能力的學問。冀劍制教授哲
學思考回歸本質,透過故事讓孩子逐步形成思考的習慣,培養出思辨的素養! ★ 漫畫插圖:增添趣味,加深記憶! 精選精采劇情繪製漫畫插圖,藉由漫畫具體呈現,加深情節印象與記憶。 ★ 實作練習:培養孩子的「思考力」! 精心設計「問題思考」,從實作中直接學習「講道理」,並附有冀劍制教授親自撰寫的參考回應,讓孩子體會思考討論的樂趣所在。 好評推薦 「常有人言哲學是無用之學,幹嘛讀,幹嘛學?」是啊,連美國實用主義哲學家威廉詹姆士都表達過「哲學烤不出麵包」的立場,但「哲學能激勵靈魂」(讓麵包更香甜)更是他堅信的主張。 假如你像我一樣想激勵孩子的靈魂卻有點不得其門,華梵大學哲學
系教授冀劍制的新作《教室裡有一頭大象——思考、思考、講道理》是很好的入門。書中探討議題雖無正確答案,但選擇之中盡是個人意願與後果承擔(而這不就是人生嗎?);書中故事的發展也為孩子揭露了不同的思考方式,不僅能激勵孩子長出自己的思想,也能幫助孩子在混沌世代中成為一個能真正獨立思考的人。——《陪讀的刻意練習》作者 雙丁麻麻 誠摯推薦 村子裡的凱莉哥∣親子部落客 黃淑貞∣小兔子書坊店主 鄭綺瑩∣臺北市立民生國小資優班教師 盧本文∣臺灣兒童閱讀學會理事長 雙丁麻麻∣網路親子作家 羅怡君∣親職溝通作家與講師 (依首字筆劃排列)
數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究
為了解決南一數學習作解答5上 的問題,作者許靜茹 這樣論述:
本研究以研究者所任教之桃園市某公立國民小學四年級的一個班級學生為對象,以行動研究為主要方法,探討行動教師實施數學閱讀理解策略教學所遭遇的困境和解決策略、對學生在數學文字問題解題及文本閱讀能力上的影響,以及教師的省思與自我成長。本研究透過教學觀察、學生訪談、教師省思札記、研究會議紀錄及蒐集學生筆記作品等相關資料,進行整理、歸納、分析並檢視教學與學生的學習成效。過程中不斷反省修正得出研究結論為:一、數學閱讀理解策略融入教學後所遭遇的困難與解決方法有三:(一)數學閱讀學習單因造成家長的負擔及困擾,經溝通協調後,讓學生在校完成並同時可觀察學生學習狀況,適時給予指導。(二)雖無法解決教學時數不足的問題
,教師在進行教學時,應給予學生充足的閱讀時間,並讓學生多參與分組討論及口頭發表機會。 (三)教師無法顧及所有學生的學習,尤其對低成就學生而言,教師需花更多心力與耐心,運用數學閱讀補救教學的方式來協助學生。二、數學閱讀理解策略融入教學,有助於學生文字問題解題及提升學生數學文本閱讀能力,尤其在低成就學生上明顯看出成效。三、研究者實施數學閱讀教學活動後,不但本身在數學教學專業更精進,觀察學生的學習狀況也更具敏銳度。 根據上述研究結論,對未來教學及研究上提出建議,以作為日後研究者之參考。
仙女日常奇緣:藝術家倪瑞宏的女子妄想
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為了解決南一數學習作解答5上 的問題,作者倪瑞宏 這樣論述:
玉皇大帝何時來接我? 低而不俗‧趣味惡搞 臺北美術獎入選藝術家 倪瑞宏的圖解仙女手冊 …………隨書附………… ☆仙女精美拉頁、仙女沙龍美照、仙女桃花改運法☆ 「對我來說,好的藝術家就是創作高級垃圾的人類,垃圾也有分高級和低級嗎?那就要看是誰製造的,如果是仙女製造的呢?」——倪瑞宏 ☆一個(榮耀一生)的仙女研究計畫 這是一部年輕藝術家的創作奇緣。自出道就被外界稱為「仙女」藝術家的倪瑞宏,本書記載著她的「成仙之路」,主軸是畢業後立志要當藝術家的她(而且必須是仙女藝術家),以仙女身分做了哪些讓人看了不知該說些什麼好的事。為了展開仙女創作之路,她跑去參加宮廟以「擲筊
」論輸贏的仙女甄選比賽,順利獲得神明旨意拿到仙女認證頭銜,自此展開讓她「榮耀一生」的仙女行動藝術,諸如: ☑ 拿仙女證照來說嘴,打勾。 ☑ 以仙女身分拯救多名寂寞善男的人生,打勾。 ☑ 加入仙女陪侍產業進行田調,打勾。 ☑ 穿仙女裝現身穿得理所當然,打勾。 ☑ 受邀舉辦仙女說明會,打勾。 ☑ 當大家都在網路瘋仙女送公文時,早已走在時代尖端,打勾。 ☑ 寫了一本仙女研究論文再出版成書,打勾。 ☆一本(沒那麼純)的仙女研究手冊 大學和研究所時期即以仙女身分進行創作,倪瑞宏從古代七仙女傳說開始,越走越偏(鑽),到深入探索各種有趣冷門的「台式壞品味」小歷
史——葡萄公主選拔賽佳麗、電動花燈的魅惑力量、蓬萊仙山電視台之謎。透過畫作和創作,她「翻玩」甚至「曲解」日常生活中的仙女符號(空姐、選美皇后、兩性女王、酒店和伴遊小姐),並且融入追尋自我價值的生命經驗,重新定義仙女這回事,寫出: ☆第一部分:如何定義仙女,在大中華文化的薰陶下,仙女又是怎麼誕生? ☆第二部分:介紹仙女居住所在,台灣式的烏托邦「蓬萊」樂土又在哪裡? ☆第三部分:關於仙女符號在日常生活的重新定義,哪些人是理想真仙女? ☆第四部分:作者自我認同崩解的哀傷段落,也是整本書最反仙女的單元? ☆一位(又鏘又認真)的仙女研究者 人人都說「仙女」很鏘,行為很
鏘、創作很鏘、邏輯跳躍,整個人都很鏘。在研究仙女的八年間,無論是書寫、繪畫、製作裝置,到實際走訪激發她創作的仙女場域,她都極度認真。寫這本書也一樣,倪瑞宏重新審視這些年的創作歷程,猶如通靈招魂,抑或將自身丟入食物營養萃取機,吐出來的精華,是她強烈創作欲下與「藝術幻象」纏鬥的過程,展現了獨樹一幟的藝術風格,包括: ◎記錄生活周遭遇到的各種荒謬處境——特別是全世界最難解惑的感情困擾。 ◎創作材料方面偏好使用包裝紙盒——因為包裝紙盒形狀很美跟聞起來很香。 ◎進入藝術狀態時磁場也會跟著改變——觀眾會因為看了作品特別找她談心。 ◎她會將觀眾與個人經驗融合一起——並利用繪畫的方式來記錄
這整個過程。 ◎以特殊觀點調度手中的圖像與顏色——畫中扁平的少女們是她僱用的演員。 ◎向世人展示獨特的人間觀察學——作品的幽默特質能帶給人們一些小快樂。 名家推薦 王柏偉(藝評家)| 李屏瑤(作家)| 林平(臺北市立美術館館長) | 吳曉樂(作家)| 吳季璁(藝術家)| 侯俊明(藝術家) | 張藝(知名網美)| 許曉丹(舞者、畫家)| 董媗沂(十方藝術空間總監)| 詹巽智(詹記麻辣火鍋二代目)| 鄭華娟(作家、音樂人)| 鄭進耀aka萬金油(記者、作家)| 歐陽靖(作家、跑者)| 劉星佑(策展人、藝術家)| 謝佩霓(藝評家、策展人)| 聶永真(設計師) 一致推薦
(按姓氏筆畫排序) 專文推薦 鄭進耀aka萬金油、劉星佑、謝佩霓 「仙女開的話題像是中毒的Windows系統,不斷開新視窗,每個視窗都是奇花異草,是大麻呼到鏘掉的愛麗絲夢遊仙境。」——鄭進耀aka萬金油(記者、作家) 「仙女用肉身體驗的悲歡離合與喜怒哀樂,與你我並無二異,人不理財,財不理你,但你不愛仙女,仙女依舊愛你。」——劉星佑(策展人、藝術家) 「織女、仙女都是自自然然投射自己的化身。在人生公路駕著藝術快車風馳電掣,看似末路狂花飆風疾馳,其實還是只與自己一人競逐,也只能超越自己。」——謝佩霓(藝評家、策展人)
國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例
為了解決南一數學習作解答5上 的問題,作者賴妙鈴 這樣論述:
身處於資訊發達且多元的二十一世紀,社會發展隨自由民主意識的抬頭不斷演進,科技的進步使民眾及學生每天接收到各式各樣大量的資訊及雜訊,各種雜然紛歧、爭辯的信念與價值觀,不斷影響學生的思維及視聽,唯有培養學生的批判思考能力,才能使學生自主的反思各式資訊,以因應資訊發展迅速的今日社會。本研究藉由討論學習歷史批判思考能力,來了解國中生在學習上是否能有突破;透過深入訪談,研究發現國家教育政策趨勢、授課與學習氛圍、以及師生關係對於學生批判思考能力的建立有關鍵性的影響,而學習環境與習慣的配合,以及批判思考的本質,係為學生認為批判思考能力能否在學習成效上展現的要素;以學生為核心,從批判思考能力培養到學習成效的
展現,係有層次架構上的關係。本研究建議教師在藉由課程培養學生批判思考能力時,可以從傳統的知識傳遞者,轉變為刺激學生批判思考的角色,在公正、中立的立場下,在教學過程中營造一個利於討論的開放環境,鼓勵學生發表己見,尊重學生的想法。另外,學生必須有主動發表意見的意圖與態度,以及對他人回應解構與再建構的詮釋反思,才能藉由如何發問、對解答的質疑、以及如何回應這一系列思考活動,習得批判思考的能力。
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