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前進中文：中級課程1(簡體版)(可下載雲端MP3) Progressive Chinese: Intermediate Course 1

為了解決出租車的問題，作者 這樣論述：

　　˙The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the ACTFL 　　˙To Comply with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/learning goals for the intermediate learner of Chinese 　　˙

Integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts 　　˙Assist the learner to achieve holistic progress and to cultivate specific linguistic abilities of Chinese 　　˙The selecting of keywords/phrases in thetextbooks is greatly in line with vo

cabulary levels defined by the HSK and by the TOCFL. The regional difference in language uses between the two sides of theTaiwan Strait are also meticulously annotated in the textbooks 　　In recent years, the background of learners has become diversified, and the number of self-study students of ele

mentary Chinese is also increasing. On the pedagogical front, however, learning materials, found to be biased towards school life and youth culture, fail to meet the needs and interests of adult learners. In response to the current dilemma, “Progressive Chinese: Intermediate Course” is thus designed

for people from all works of life. 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” is based on the results of action research done by experienced Chinese instructors affiliated in colleges and universities in the United States. This series of textbooks is a set of two volumes, and each volume is comp

osed of four thematic units. The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Specifically, “Progressive Chinese: Intermediate Course” attempts to help th

e Novice-High learner attain the proficiency level of Intermediate Mid (with the first volume), and then to the level of Intermediate High (with the second volume). 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” complies with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/lear

ning goals for the intermediate learner of Chinese. Through various forms of formative and summative assessment, every lesson and every thematic unit constantly provides the learner with chances to re-consolidate their developing Chinese proficiency. As standardized ways of ensuring successful learn

ing, “Progressive Chinese: Intermediate Course” integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts of Communication, Culture, Connection, Comparison, and Community. 　　In addition to the overall progress in Chinese, “Progressive Chinese: Int

ermediate Course”  attempts to cultivate the following specific linguistic abilities of Chinese: 　　1. To ask questions, to answer questions, to deal with simple social transactions, (forthe high potential learner) to narrate, to compare, and to describe. 　　2. To process and to produce Chinese text

s in paragraphs. 　　3. To develop strategies to comprehend audio and textual input: to put up with unfamiliar language units, to skim through materials, to infer information from co-texts. 　　4. To develop and apply language learning strategies to gradually become independent Chinese learners to ach

ieve the purpose of lifelong learning. 　　˙參照ACTFL所定語言能力標準設定學習目標 　　˙依照反向設計的原則為中級學習者制定相應的教學目標 　　˙結合ACTFL的三種交際溝通模式及5C理念設計教材 　　˙幫助學習者獲得全面性的進步與具體的語言能力 　　˙選詞參照了漢語水準考試(HSK)、華語文能力測驗(TOCFL)，並兼顧兩岸差異 　　近年來華語學習者背景趨向多元，中文的自學者人數也日益增長。編者在教學中發現，偏向學校生活和青年文化的主題，常常無法滿足成年學習者的需求和興趣。因此傾力將《前進中文》編寫成一套能同時符合社會職場人士與大學生各自需求，

亦能符合其語言能力和認知程度的教材。 　　本教材由四位於美國教學中文的一線教師共同編著，為其教學後反思所做的行動研究成果，在出版前曾實際運用於教學中，藉此發現問題、獲得學生回饋，並進行調整，方完成最後編寫。本教材共兩冊，每冊四個單元，以主題進行規劃，並依照美國外語教學委員會(ACTFL)所制定的語言能力標準設定學習目標。第一冊目標由初級高提升至中級中；第二冊目標由中級中提升至中級高。 　　《前進中文》按照反向設計的原則，根據ACTFL的中級與高階語言能力目標，制定相應的教學目標，並在目標確定後通過形成性和總結性測試，在每節課與每個單元的學習過程中建立一個完整、有機的測評系統，説明學習者不斷

進步。在逐步提供中級學習者語言技巧發展所需語言任務的同時，《前進中文》課文內容設計也結合ACTFL的三種交際溝通模式，即理解詮釋、人際交流和表達演示，以及ACTFL的5C理念（即Communication溝通、Culture文化、Connection連接、Comparison對比、Community社區）。 　　《前進中文》除了可幫助中級中文學習者獲得全面性的進步之外，亦能培養學習者以下具體的語言能力： 　　1.    ACTFL Oral Proficiency Interview中級語言使用者所需要的問答能力，並可處理簡單的交際任務（對於優秀學習者，高階語言使用者所需要的簡單敘述、比較

、描述等能力亦能同時培養）。 　　2.    理解成段的中文篇章，因此能產出句段形式的中文。 　　3.    建立聽力、閱讀策略，培養對不熟悉語言成分的容忍度、泛聽/讀能力，以及猜測的能力。 　　4.    發展並運用語言學習策略，逐漸成為獨立的中文學習者，以達到終身學習的目的。 　　☉ Six Features of the Textbooks 　　1.    This textbook series is based on results from action research done by experienced Mandarin Chinese instructors af

filiated with U.S. universities and colleges. 　　2.    Eight thematic units run through two volumes of textbooks, covering personal, communitial, societal issues and learning tasks. 　　3.    The design of learning tasks and assessment activities aligns with ACTFL’s proficiency benchmarks, three mode

s of communication, and 5C principles. 　　4.    The selection of grammar and vocabulary aligns with the guidelines by HSK and Chinese Language Proficiency Test, with cross-strait differences clearly marked and listed.   　　5.    This textbook series is designed for people from all walks of life and

college students to meet the various needs and interests of adult learners. 　　6.    Learners will develop intermediate level oral proficiency, while establishing listening and reading strategies, and eventually become independent learners of Mandarin Chinese.   　　本教材六大特點 　　1.    本教材為北美一線中文教師行動研究成果。

　　2.    八大主題單元貫穿兩冊課文，由淺入深涵蓋中、高級話題與語用任務。 　　3.    學習活動目標、評量任務參照ACTFL的語言水準能力等級、三種溝通模式與5C理念。 　　4.    語言點與詞彙選擇參照漢語水準考試、華語文能力測驗的詞彙等級，且並陳兩岸差異。 　　5.    同時符合社會職場人士與大學生各自需求、語言能力和認知程度。 　　6.    發展中級口語能力，培養聽力、閱讀策略，逐步成為獨立的中文學習者。

出租車進入發燒排行的影片

瓦森納協議對軍民兩用科技之 管制:以無人飛行載具為例

為了解決出租車的問題，作者廖雅雯 這樣論述：

軍民兩用科技多以國家政府高權行政為主導，透過關鍵科技與基礎技術相關的軍民兩用的科技發展戰略，計畫性擴大技術研發之參與並結合民間技術，且能有效降低相關研發成本及促進戰時生產量能，以此官民合作體制進行科技戰略發展，其中常涉有關戰略性科技、敏感性科技。論產業出口方面，則在歐盟出口管制體系本於防堵武器擴散將造成全球性威脅，此即對於軍事武器出口禁令、防衛裝備移轉、關鍵技術移轉設下管制政策封鎖線；論高科技關鍵技術方面，各國無不透過各種途徑獲取當代創新科技和技術移轉，保障國家核心高科技產業在國際領域的創新地位，兼具戰略性質軍事目的，亦是本於商業和經濟上的發展需求，是故軍民兩用科技，應就國家安全威脅與國家利

益保護進行戰略規劃與管制出口移轉技術，以維自身的科技競爭與產業發展優勢。面對近年來在科技迅速發展後的技術擴散除了民用技術轉為軍事用途，更包括以政府經費挹注，原開發目的為軍事，爾後持續發展於民用領域者。舉例說明無人飛行載具之發展，軍民兩用技術的軍事應用研究投入經費甚鉅，將無人機內部平台整合技術提升列為核心發展重點，關鍵技術尚未取得穩定成效，現行新興技術雖逐步融入軍隊，但許多技術仍處於研發和試驗階段，尚未達軍用規格、等級。然而，此類技術在未來仍有進入國防應用的機會。隨著科技技術擴散除使軍民應用間分界逐漸模糊化，新形態科技項目的出現，也成為科技管制體制的挑戰。如何在國家安全利益與商業經濟發展間取得衡

平原則，成為本文之研究重點。尤以美國商會（US Chamber of Commerce）將「中國製造2025」計畫描述為「利用國家力量，將全球核心產業市場的競爭態勢轉變為經濟競爭力」，其顯露在無人機系統方面，現下中國已經傾國之力形成逽大的無人機市佔率，憑藉占據國際大規模市場，與美國高端無人機科技分庭抗禮，並有計畫性迎頭趕上之趨勢。後如美國國土安全部（DHS）在研究農業及疾病的設施建造規劃階段，使用到大疆無人機所產生之隱憂，並提到「大疆正選擇性針對美國關鍵基礎設施和執法部門轄下單位和民間實體，並擴大收集、利用美國敏感數據」。除此之外，中國於2016年通過一項網路安全法，要求中國企業在相關政府部門

需要時，必須上交數據給中國政府，此亦引發美方的顧慮，當使用該國無人機可能被用於蒐集美國軍方和關鍵基礎設施的資訊，或者從事其他間諜活動和蒐集其他數據等活動。本研究欲以政策合法化及政策學習作為研究途徑，試圖找出軍民兩用科技管控之精準規範與授權範圍及其中具有影響力之國際建制，並以政府管控立法能力與制度選擇類型的關聯性，最後探討無人飛行載具此類軍民兩用技術引起國家安全面臨的風險與際遇，立於國家整體新型態安全觀如何去因應做為結尾。

十年

為了解決出租車的問題，作者王濟洲 這樣論述：

以多個國家的獨特經歷，寫一本獨有的人生日記！跟著作者，來一趟紙上出國的人生體驗之旅吧！ 　　◎從京津校園招聘到紐西蘭打工度假，從南亞次大陸的Expat到黃浦江畔的人類靈魂工程師，從廣州的酒綠燈紅到日本的兢兢業業，2010-2020這十年的時光塵封於此書中。 　　◎一種看似漂浪於中國及海外各地的生活方式，實則充滿豐富而繽紛的探索與發現，融入當地生活，真實體驗當地的文化。 　　◎努力追尋過，認真探索過，虔誠祈禱過，肆意揮霍過，深刻反思過。 　　一個想法產生一個選擇，一個選擇決定一條道路！ 　　中國的北京、上海、天津、湖南、山西、重慶、福建、東北、廣東…… 　　海外的紐西蘭、泰國、越南、印

度、馬爾地夫、日本…… 　　在各地的青旅，和來自世界各國的青年高談闊論， 　　喝整夜的酒，玩通宵的遊戲，狂歡，直到心滿意足； 　　在各國的職場，學習、生存、競爭、合作、成長、進步， 　　改整夜的稿，白天黑夜連軸轉，努力，直到問心無愧。 　　由出國到再次出國，由白領到背包客，由四海為家到定居日本， 　　曾經以為三十多歲很遙遠，突然發現二十多歲已是很久以前， 　　青春只能持續一點兒時間，它是上帝借給我們的一個萬花筒，時間到了就要歸還， 　　即便此書微不足道，這十年終究是我生命裡閃耀過光芒的芳華。 　　從東北黑土地到西南邊陲，從西北大漠到嶺南山區，從松嫩平原到華北平原再到江漢平原，從北方邊境小城

到南方特別行政區，從歷史古城到現代都市，從長白山到蒼山，從賀蘭山到白雲山，從塞上江南到西子湖畔，從黃河到長江，從黃浦江到珠江……疲憊的 　　時候睡覺，醒著的時候工作，剩下的時間旅遊，這是第一份工作的大概。它在我心中種下了一顆種子，通過它，我發現了潛藏在身體內的一種渴求，它促使我從一條留下很多人足跡的路，走向了另一條「芳草萋萋、十分幽靜、顯得更誘人」，實則充滿荊棘的路。 　　紐西蘭，坐直升機搜尋新產下的羊崽，用越野車加上4條狗，三下五除二把羊群趕進羊圈，用九齒釘耙刨馬糞…… 　　我們在奧克蘭市中心的長途客運站道別，自那至今，未再見過David和Claudia，感謝他倆讓我第一次深入地知道了

西方人和西方文化的種種。 　　6月的威靈頓正是嚴冬，港口的風刮得夜晚的威靈頓像隻鳴聲不絕、貼水疾飛的鷺鷥，我是牠潔白羽翼上的一滴水珠。 　　在紐西蘭，我欣賞美景，體驗文化，感受不同，同時也在內心不斷地克服人性弱點，追求自己認同的東西。 　　優雅的度假村，美麗的郊外風光，時冷時熱的同事，老實認真的服務生，狡猾的三輪出租車司機。印度社會，一個不靠譜的差異，扯出一個不靠譜的問題，而在不靠譜中嵌著靠譜的骨架，以貌似不靠譜的邏輯演繹出靠譜的結果。神奇的印度，聰明的印度，捉摸不透的印度。 　　從這個咖啡廳能對日本的服務窺一斑而知全豹，由衷讚嘆，無可挑剔，每一位從業者個體高度自律，責任感和服務意識爆

棚。在我看來，有時不免有「過度服務」的嫌疑，但恰恰這樣，才讓日本贏得全球服務最佳的美譽吧？ 　　不同的風土民俗、人情世故，人際交流與文化激盪，最終都回歸到最初的「愛」上來。 作者簡介 王濟洲 　　男，祖籍湖南，現僑居日本，畢業於天津財經大學。 　　迄今為止，有過在中國、紐西蘭、印度和日本的生活與工作經歷。 第一章 大學畢業 第二章 初到紐西蘭 第三章 Suncrest果園 第四章 Sarita果園 第五章 David和Claudia 第六章 Te Puke 第七章 Wellington 第八章 Nelson 第九章 南島Hitchhiking 第十章 再見紐西蘭

第十一章 東南亞 第十二章 回中國 第十三章 愛舍 第十四章 征途 第十五章 印度 第十六章 孟買 第十七章 馬爾地夫 第十八章 孟買 第十九章 回中國 第二十章 浦西 第二十一章 浦東 第二十二章 高松 第二十三章 神戶 第二十四章 大阪   第六章 Te Puke   2012年 （一）抵達Kiwi Corral 2012年3月19日。我和Rachel從奧克蘭坐大巴先到Tauranga，再從Tauranga搭順風車前去Te Puke。寥寥幾字輕描淡寫，實際費勁周折，折騰半死才搭到Te Puke，分不清東西南北，這趟搭車純屬瞎眼雞叼蟲子——碰運氣。 好在運氣不賴，在天黑前趕到了

Te Puke鎮上，我們的目的地是Kiwi Corral，它離鎮上還有十幾分鐘的車程。上個月韓叔帶我倆開八小時的車從Martinborough北上來找工作時，在EastPack認識的supervisor開了這家Kiwi Corral旅館，他主動邀請我倆前去換宿。 我和Rachel站在Te Puke郵局前，行李放一旁，開始給Wes發短信，告知他我們的位置。過了四十多分鐘，他回消息說在忙，不能前來接我們，讓我們自己想辦法。 此時暮色無聲降臨，天空由蔚藍色變成了鐵灰色，散霧瀰漫街道，街道兩旁的燈柱亮了，楚楚動人的燈光零零散散地鋪在地上，沒有星星，沒有明月，微風柔和涼爽。 沒有高樓大廈，不見購物中心，

已關店的古董藏品店，門口裝飾著稻草人的休閒咖啡廳，靜謐、文藝，彷彿有種隱秘的暗示，讓人從不知所措中抽離出來，進而沈浸在寂靜而芬芳的想像之中。 Te Puke是位於Tauranga東南28公里處的一個小鎮，兩者同屬於紐西蘭Bay of Plenty地區。該地區陽光充足，氣候溫暖，土壤肥沃，盛產各種水果。這裡有大片的果園和花園，種植著從獼猴桃、柑橘到鱷梨和香料等多種作物。 Kiwi Corral位於Te Puke小鎮郊外，是Bay of Plenty地區最大、最有名的背包客棧之一，也是紐西蘭一流的working hostel之一，有可同時容納500人的床位及設備，有背包客在此連續入住長達6個月之久

的記錄。這家旅館記錄了我人生中美好的經歷之一，日月麗天。再多裁紅點翠也不足以表達我對它的情感。

基於層級圖形表徵學習之起迄交通需求預測

為了解決出租車的問題，作者林彥岑 這樣論述：

1 Introduction 11.1 Background and Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2 Research Aims and Challenges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31.3 Contribution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.4 Thesis Organization . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Related Work 62.1 Traffic Demand Prediction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62.2 Origin-Destination Demand Prediction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72.3 Hierarchical Clustering Methods . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . 82.4 Graph Neural Network . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Proposed Method 113.1 Problem Definition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.1.1 Definition 1: Grid Region . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.1.2

Definition 2: Time Slot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.1.3 Definition 3: O-D Demand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113.1.4 O-D Matrix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123.1.5 O-D Graph . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . 123.1.6 Target Problem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133.2 Proposed Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133.2.1 Hierarchical Spatial Feature Extractor . . . . . . . . . . . . . . . . 143.2.2 Temporal Feature Extractor . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 163.2.3 Pseudo Hierarchical O-D Matrix Constructor . . . . . . . . . . . . 173.2.4 Loss Function . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18iv4 Experiments and Evaluations 214.1 Experiment Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . 214.1.1 Environments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214.1.2 Data Description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214.1.3 Baselines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224.1.4 Parameter Settings . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234.1.5 Evaluation Metrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234.2 Experiment Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.2.1 External Experiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.2.2 Interna

l Experiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294.2.3 Case Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324.2.4 Summary of the Experimental Evaluation . . . . . . . . . . . . . . 335 Conclusion 345.1 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . 345.2 Future Works . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35References 36