兒童英文繪本的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

給媽媽的英文繪本閱讀

為了解決兒童英文繪本的問題，作者 這樣論述：

什麼是繪本？為什麼媽媽/大人要閱讀英文繪本？ 本書讓你跳脫「字少圖多的繪本」只給小朋友看的迷思！ 見證透過閱讀繪本所帶來不可思議的力量！ 　　「媽媽英文繪本班」是由研究繪本多年的楊禎禎老師所帶領的讀書會，本書是將讀書會的理念透過文字紀錄集結而成。期盼鼓勵媽媽自己閱讀，也與孩子共讀，並從繪本押韻的英文短句及豐富生動的圖畫故事中，享受閱讀英文的樂趣及共讀的美好時光。同時讓孩子透過繪本閱讀，進而愛上繪本和喜歡「看英文書」。 　　本書主題豐富多樣，首先從課程內容：品格教育、手足問題、親情、語言趣味、字母書、知識繪本、想像力中，精選印象最深、最喜歡的內容開始介紹。接著是講座紀錄和親子活動實

例，這是媽媽班內容多元的重要元素。還有邀請不同領域的專家以不同角度針對相關議題，如親子共讀、兒童發展、閱讀歷程，分享他們的看法。書末另附紙上親子活動，讓家長陪小孩玩紙上遊戲，同時培養孩子的觀察力、專注力以及記憶力。  

兒童英文繪本進入發燒排行的影片

著重文法形式(Form-Focused)與著重意義(Meaning-Focused)的文法教學對台灣國小學童 學習規則與不規則動詞過去式的成效影響

為了解決兒童英文繪本的問題，作者歐雅達 這樣論述：

在現今全球化、國際化的趨勢之下，學習第二語和外語的蔚為潮流，學習外語的需求與潮流反映在政府的政策與人民的期許，且舉世皆然。因為多變的語言政策和趨勢促使我們持續尋找一個更好、更有效的學習方法來學習第二語或外語，如英語教育與學習，因此除了須同時考量學習者之心理及語言的發展的同時，我們必須更深入了解最好的教學方法，以建立有意義的教學方法。這個準實驗研究將透過不同的文法教學方式來了解學生在學習規則與不規則動詞過去式的成效。三個台灣市立國小四年級班級參與本研究，並分別接受三種不同文法教學方法與歷程，包括明示文法教學法、著重形式與意義結合的文法教學法，及著重意義的內隱文法學習；後兩者藉由兩種不同故事呈現

，一為研究老師特別設計的文法故事，另一為兒童英文繪本；三班學生學習同樣的規則動詞與不規則動詞，一班學生接受明示文法教學法，另兩班藉由兩個故事學習動詞過去式，但故事的順序對調。研究資料包括文法前測，後測，和延遲後測。第一階段我們實施文法前導測試以確保文法測驗的可行性與適當性，及基礎英語能力測驗，以確保三個班級的實力是相近的。第二階段則為第一期文法教學實驗，包含了文法前測，文法教學實驗，以及第一次文法後測；接續的第二期文法教學實驗，同樣包括前測-實驗-後測的程序。最後階段在第二次後測完成的兩周後施行延遲後測，而這期間是沒有任何的測試或文法干預。第一組接受明示文法教學法，教學過程採用傳統的文法教學活

動，包括直接教學法，還有解釋文法結構，演練，和錯誤糾正。而二、三組則採用著重意義的文法教學，第二組第一期使用英文故事繪本，第二期使用研究老師所編製的文法故事；而第三組則相反，第一期用文法故事，第二期用繪本。本研究探討三個問題。第一個問題著重於文法教學法和以意義為主的內隱文法學習對學生學習文法的影響差異。研究結果顯示第一組接受明示文法教學法的班級測驗結果明顯地高於第二組和第三組的班級。然而，這三個班級的測驗分數皆隨著實驗進行產生顯著增加。第二個研究問題探討:以故事呈現之重形式的文法教學法(第二組)，及著重意義的內隱文法學習(第三組)對學生學習產生的差異。事後比較檢定顯示出兩組學生成績皆有顯著進步

；但兩組相比並無顯著組間差異，研究結果顯示這兩種形式的教學皆對學生測驗成績產生顯著成長，而故事呈現的順序並不會對測驗結果造成顯著影響。第三個研究問題探討三組學生規則和不規則動詞過去式的使用變化。測驗結果指出三組學生規則和不規則動詞的使用皆有顯著進步；然而規則和不規則這兩種動詞變化相較下並無呈現顯著差異。