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國立臺灣師範大學 運動休閒與餐旅管理研究所 朱文增所指導 吳潔萍的 運動舞蹈愛好參與者深度休閒及主觀幸福感之研究 （2012），提出佳 佳 老師說故事 本人關鍵因素是什麼，來自於運動舞蹈、運動舞蹈愛好者、深度休閒、主觀幸福感。
而第二篇論文國立新竹教育大學 人資處課程與教學碩士班 王淳民所指導 林菁惠的 故事教學對國小二年級學童人際關係影響之行動研究 （2012），提出因為有 故事教學、人際關係、行動研究的重點而找出了 佳 佳 老師說故事 本人的解答。
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運動舞蹈愛好參與者深度休閒及主觀幸福感之研究
為了解決佳 佳 老師說故事 本人 的問題，作者吳潔萍 這樣論述：
本研究主要探討運動舞蹈者之參與行為、深度休閒及主觀幸福感情形。對象為大臺北地區的運動舞蹈愛好者，工具採用Gould等 (2008) 之18構面54題項深度休閒量表，以及「中國人幸福感量表」20題項，共回收有效問卷590份。研究結果發現： (1) 運動舞蹈參與者有陰盛陽衰及熟齡情形。 (2) 平均舞齡7.09年、練舞時數每週4.9時，顯示愛好者之規律且持續參與行為。 (3) 愛好者從運動舞蹈中獲得「自我享受及活力」最大，「財務回饋」最小。 (4) 幸福感受上，一般愛好者高於學校社團，已婚大於未婚，月收入高感受也較高。 (5) 深度休閒及幸福感在不同人口背景變項下，參與行為因不同程度差別達到顯著
性差異：已婚、自由業、月平均收入高者，深度休閒涉入程度也高。舞齡、練舞時數、表演及參賽得獎次數、舞蹈花費等越多，深度休閒特質越明顯。參賽及得獎次數高、舞蹈花費多、自評舞蹈「容易」，有較高的幸福感受。六、深度休閒與主觀幸福感有顯著正相關，且深度休閒可以預測主觀幸福感，「努力及堅持不懈」是預測幸福感最有效的變項。針對以上所得結果提出解釋外，並對研究結果的應用提出建議：鼓勵成人以深度休閒方式促進自我實現為號召，進行本項運動的推廣。同時，瞭解時下學生的參與動機、阻礙及滿意程度，兼顧舞蹈技巧學習及獲得樂趣下，促使其持續參與，將運動舞蹈視為終身學習的一項活動。由於運動舞蹈的投資花費因人而異，可將目標市場區
分「具深度休閒之愛好者」、「一般參與者」，規劃適合行銷方案，滿足不同族群的運動舞蹈愛好者。而對熱衷運動舞蹈之學有專精的愛好者及業餘者，公部門可提供場域及資源，鼓勵其利用公餘時間義務教學，對本項運動之推廣將大有助益。
故事教學對國小二年級學童人際關係影響之行動研究
為了解決佳 佳 老師說故事 本人 的問題，作者林菁惠 這樣論述：
摘要研究者發現班上孩子之人際關係問題，於是將故事帶進教學現場，這是一個行動研究的歷程，每個故事教學方案、行動策略的擬定，都是經過班級師生互動之情境分析、文獻探究和教學省思所產出，目的在於使班上孩子的人際關係能漸次被引導和改變；另一方面希望同時了解故事教學實施的歷程與限制。這是一個行動研究的歷程，每個故事教學方案、行動策略的擬定，都是經過班級師生互動之情境分析、文獻探究和教學省思所產出，目的在於使班上孩子的人際關係能漸次被引導和改變；另一方面希望同時了解故事教學實施的歷程與限制。本研究目的不在預測與推論，而以發展可行的方案為導向，重視故事教學的情境脈絡和過程的紀錄、詮釋與了解，主要是透過主題為
人際關係的故事教學活動，期使影響班上孩子在心智、情感上獲得正面的觀念與態度，當面臨友誼形成、親密關係、相互關係、嫉妒、衝突解決與友誼破裂等人際困擾，能用理性的行為處理。研究一路走來，孩子們學會較正向的解決人際問題，願意嘗試同理他人的想法，以適當的方式抒發情緒、處理自己與他人的互動，無形中，班級內的人際關係更為圓融，班級氣氛亦更為溫馨。再者，故事教學若要發展得順暢且有意義，它必須放在教學的真實情境中來運作，宜注意故事教學活動的適切性與多元化，並視孩子的需要隨機應變。同時，研究者在本行動研究中了解到要學習等待、勿太過目標導向、掌握情境脈絡、落實協同關係、故事媒材多元化等，也在實踐與反思的過程中，提
升專業知能，調整、修正自己的觀點，讓自己朝教育的理想邁進了一大步。