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中英對照書的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦WilliamJ.O’Neil寫的 超越極限(上)(中英雙語版) 和威廉．歐尼爾的 超越極限(下)(中英雙語版)都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自足智文化有限公司 和足智文化有限公司所出版 。
世新大學 資訊管理學研究所(含碩專班) 郭明煌所指導 許瓊文的 數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究 （2022），提出中英對照書關鍵因素是什麼，來自於數位平臺、英語學習、英語學習成效。
而第二篇論文國立陽明交通大學 英語教學研究所 林律君所指導 劉慧玲的 運用同儕協助學習策略發展台灣國小五年級學生之英語閱讀能力之研究 （2021），提出因為有 同儕學習策略、社會文化理論、閱讀正確性、閱讀順暢性、閱讀理解力的重點而找出了 中英對照書的解答。
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超越極限(上)(中英雙語版)
為了解決中英對照書 的問題，作者WilliamJ.O’Neil 這樣論述：
★ 美國亞馬遜4.5顆星 好評推薦！ 運動絕非只是一項體能競賽。本書收集了各領域共五十五位體壇名將的簡短生平，經由這些短小簡明的故事，讀者將會讀到許多體能之外的奮鬥。這些運動員除了經歷過貧困、恐懼等個人問題外，更多的黑人及女性運動員，更是面臨了時代的局限，甚至受到侮辱。然而，求勝的心讓他／她們咬緊牙關，度過了時代的不公，以自身的實力說服觀眾，為體壇開創了另一片更自由的天地。 此外，它也是一本中英對照書，十分適合各階段的英文學習者使用。因為這些短篇文章都是抽取自美國著名報刊《投資人商業日報》專欄，文筆簡潔易讀，表達精確，是學習或加強英文能力的優良工具書。
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數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究
為了解決中英對照書 的問題，作者許瓊文 這樣論述：
本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，
在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關
鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。
超越極限(下)(中英雙語版)
為了解決中英對照書 的問題，作者威廉．歐尼爾 這樣論述：
★ 美國亞馬遜4.5顆星 好評推薦！ 運動絕非只是一項體能競賽。本書收集了各領域共五十五位體壇名將的簡短生平，經由這些短小簡明的故事，讀者將會讀到許多體能之外的奮鬥。這些運動員除了經歷過貧困、恐懼等個人問題外，更多的黑人及女性運動員，更是面臨了時代的局限，甚至受到侮辱。然而，求勝的心讓他／她們咬緊牙關，度過了時代的不公，以自身的實力說服觀眾，為體壇開創了另一片更自由的天地。 此外，它也是一本中英對照書，十分適合各階段的英文學習者使用。因為這些短篇文章都是抽取自美國著名報刊《投資人商業日報》專欄，文筆簡潔易讀，表達精確，是學習或加強英文能力的優良工具書。
運用同儕協助學習策略發展台灣國小五年級學生之英語閱讀能力之研究
為了解決中英對照書 的問題，作者劉慧玲 這樣論述：
眾人普遍認同閱讀教學法能有效防止兒童閱讀困難。其中一種閱讀教學法是同儕輔助學習策略(Peer-assisted learning strategies,PALS)，其廣泛運用於各領域以增進學生閱讀技巧。因此本研究目的在比較同儕輔助學習策略與傳統閱讀教學應用在台灣五年級學生英語閱讀正確性、流暢性及理解力之效用。本實驗採用準實驗設計，招募兩個班級，共49人。兩個班隨意分配為實驗組及對照組。實驗組學生兩兩一組學習；對照組學生接受教師主導之傳統閱讀教學。兩組學生接受每週兩次共17週之實驗。本實驗兼採取量化及質化研究法，蒐集前後測驗量化資料，並透過教室觀察、實地筆記及與四位PALS組學生半結構式訪談蒐
集質性資料。本實驗結果顯示兩種閱讀教學法對於增進學生閱讀正確性同樣有效，然而PALS閱讀教學並未優於傳統閱讀教學。相似於閱讀正確性實驗結果，PALS閱讀教學在閱讀順暢性並未優於傳統閱讀教學。至於閱讀理解性方面，兩種閱讀教學法的後測平均分數略劣於前測，然而，只有PALS組達到統計性顯著。此預料之外及驚人的結果有以下可能原因，詳述如下。首先，可能是這些五年級初級英語閱讀者在閱讀及理解長篇文章上遭遇困難及學生間顯著英語能力差異。其次，閱讀及理解長篇文章更需要密集練習以發展技巧，特別是以英語為外語者。第三，有可能是本實驗測驗工具無法測量出PALS組學生在早期閱讀發展階段微小的進步。另一個可能因素是此特
定的教學法與測驗教材之差異，導致學生並未具備適當的閱讀技巧。最後，本實驗並未實施複述活動(retelling)於”夥伴閱讀與複述”(Partner Reading with Retell)活動中，因為本實驗著重於訓練學生改正單字識別錯誤，而忽略檢查學生的短文閱讀理解。雖然，此實驗結果與之前的PALS實驗結果不同。但是，質化資料顯示PALS幫助學生獲得更高的閱讀學習興趣及透過同儕輔助教學強化學生自身學習。基於本實驗發現PALS可被視為增進學生合作行為及改變學生對於閱讀學習態度的一種實用的學習工具。建議未來實施閱讀的老師能增進實驗的密集度及降低測驗難度以符合學生閱讀發展。關鍵字: 同儕學習策略、閱
讀正確性、閱讀順暢性、閱讀理解力