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國立交通大學 管理學院高階主管管理碩士學程 劉敦仁、黃思皓所指導 劉淑茹的 論108課綱下補教業的因應與變革 - 以B教育公司為主要探對象 （2019），提出中山研究所歷年備取關鍵因素是什麼，來自於教改、108 課綱、核心素養、補教業、因應與變革。

而第二篇論文樹德科技大學 建築與室內設計研究所 盧圓華所指導 張穎茹的 臺灣農村再生中的進化現象 （2014），提出因為有 進化、機制、知識管理、農村再生、組織社會、職能分工的重點而找出了 中山研究所歷年備取的解答。

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論108課綱下補教業的因應與變革 - 以B教育公司為主要探對象

為了解決中山研究所歷年備取的問題，作者劉淑茹 這樣論述：

臺灣的補教業一直是教育中不可或缺的一環！歷年來的教育改革，雖然都以減輕學子學習壓力為目標，「不需補習」更是被再三強調的口號，只是在雙薪家庭的普及之下，補習班仍是代替家長、幫助孩子課業學習的不二選擇，也是至今臺灣補習班數量比超商還多的主因。2019年8月被喻為「臺灣第一次將12年國民教育連貫發展」的108課綱正式上路，於國小、國中、高中逐年實施。此課綱的實施目的，乃是希冀將教學現場實行多年的被動學習模式，改成以學生為學習主體的新方向；從傳統的「分數」導向，改為培養學生「帶得走的能力」──即所謂「素養」能力。並盼望藉由此一改革契機，激發學生對學習的渴望，增益創新的勇氣，達到終身學習的目標。在10

8課綱所帶來：課程、教學、升學的連帶變動下，學校須積極面對108課綱帶來的轉變，補教業者同樣需要！筆者以B教育公司旗下不同類型的補習班作為研究對象，透過個案訪談，進一步以五力分析、SWOT分析與TOWS矩陣分析探討他們的經營策略，梳理出：服務精緻化、課程專業化、教學客製化三大基本面向，再輔以科技化的協助，提供補教業者在新課綱與少子化下轉型的契機。而現下肆虐的新冠肺炎疫情，也為傳統上面對面授課的形式，增添視訊直播的新樣貌：線上真人客製化課程，結合行政端實體服務，亦是補習班在突破現有教學場所、擴大招生學區限制的好方法。變動的課綱、出生率、傳染疾病，凡此種種，皆屬這個充滿各種挑戰與未知的世界的常態！

因此，保有前瞻且警覺的心，提前布局、彈性面對，是補教業者唯一需要的態度──相信也是各企業所需具備的。

臺灣農村再生中的進化現象

為了解決中山研究所歷年備取的問題，作者張穎茹 這樣論述：

　　「農村再生」是臺灣政府近年來所推動地方治理重大政策之一，在社區總體營造中可算是組織最嚴密、結構最完整的政策引導型行動計畫。而政府在推動各項政策上，是否能夠真正發揮成效？往往是地方發展的一個盲點，這不僅是一種考驗，同時也關係到社區每位在地居民。暨農村再生條例頒訂之後，隨著農再政策確定、執行配套方案與公共事務跨域性質之轉變，「社區」的概念持續不斷被賦予進化的意涵。本研究於2012年起參與農村再生培根計畫，觀察臺灣十三年來農村再生的演變，進而提出「臺灣農村再生的進化現象」。　　社區意識的啟蒙作用（enlightment），從個體到群體，是需要足夠時間透過學習型組織（learning organ

ization）途徑付諸行動，才能夠發揮效益。投入農村再生的社區因政策施行是否有所成效？再者社區經驗和知識的載體對於社區與社群組織的影響及轉變，本研究以文獻探討與個案研究之方式，針對「土溝」、「龍山」、「龍興」、「梓平」、「統嶺」、「文賢」等六個社區，做為研究對象。並且透過「政府政策」、「執行技術」、「再生計畫」、「社區真實」四個構面，檢視臺灣農村再生的進化現象。　　農村再生是政府、社區與歷年輔導團隊努力十三年的成果。農村再生政策的推動與社區現況其成效良萎，是否影響政府政策與社區兩者之間的關聯，同時也考驗著農村再生進化的速度。因此未來在農村再生執行技術推動上必需加強：一是內部創價；二是產、官、

學、研的相互合作提昇農村再生推動之效益。上到政策下至培根課程，皆須加強。政策需要更符合社區真實性，而培訓制度與評估機制上應須更加嚴謹，才能讓有限的資源發揮最大的效益。最後農村再生是需要初期政策的誘因，與後續社區自發性的推動，讓更具自主性與草根性使農村社區成為農村再生政策推動的指標。

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