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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 張雪梅所指導 李燕美的 大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討 （2014），提出中學生網站讀書心得範例關鍵因素是什麼，來自於大學服務學習、社區機構、服務學習夥伴關係。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系在職進修碩士班 胡衍南所指導 沈素妙的 即席演說融入國文範文教學對國中生閱讀理解能力影響之研究 （2013），提出因為有 即席演說、即席演說融入國文範文、閱讀理解的重點而找出了 中學生網站讀書心得範例的解答。

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大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討

為了解決中學生網站讀書心得範例的問題，作者李燕美 這樣論述：

大學服務學習夥伴關係之研究-從學校相關人員、社區機構及學生角度探討摘 要本研究旨在探究持續與深耕發展大學服務學習之夥伴關係，採用質性研究深度訪談以學校相關人員、社區機構及學生三個面向進行。本研究結果主要有幾大發現，茲分述如下：一、大學服務學習夥伴關係受到不同類型課程，不同社區機構輔導或配合方式，以及大學生對服務/機構之了解與認同而有不同實施情形。二、夥伴關係對學生學習成效有正面影響，尤其若給予適當培訓，學生在困難處理及接受挑戰等方面都有不同程度之改變。三、持續發展夥伴關係仍有其困難與挑戰。從大學角度來看，有社區機構缺乏正確認知、無法認真督導，未提供學生學習機會，把大學生當成免費人力等問題。從

社區機構角度來看，則有學生服務心態和動機不正確，不清楚目標與意義，無法勝任服務，或因大學未根據學生特質安排服務等問題。四、影響夥伴關係持續與深耕發展的關鍵因素則包含了大學與社區兩大面向。大學認為服務學習須符合大學及老師之預期目標與成效，有特色和價值，才能培養學生自願奉獻精神，並有助於學生學習成效與發展。除此之外，學生服務學習態度與品質穩定，方可滿足社區機構需求。社區機構則認為學生需主動溝通，確定清楚服務目標以及各自權利與義務，服務動機、意願與態度正確，社區機構才能提供適合的服務、訓練和督導。另外，落實學生服務評量更能增進持續發展良好的夥伴關係。最後，本研究針對學校、教育部青年發展署、高等教育司

及技職教育等相關教育主管單位，以及後續研究等五方面，提出具體建議。

即席演說融入國文範文教學對國中生閱讀理解能力影響之研究

為了解決中學生網站讀書心得範例的問題，作者沈素妙 這樣論述：

本研究之研究目的有二：一是設計具備可實踐性的即席演說訓練課程。二、探求即席演說融入國文範文教學對國中生閱讀理解影響之情形。實驗過程分成兩個階段，前階段以新北市一所國中七年級三十位學生為對象，從演說三大要素「語音」、「內容」、「儀態」三部分，進行八天三十二堂課之實驗課程。後階段以同校八年級學生為對象，採準實驗不相等的控制設計，進行六週共二十五堂課即席演說技巧融入國文範文教學之課程。實驗結果，經質性資料的分析與量化資料的驗證，得到結果如下：一、即席演說融入範文教學後，兩組學生在「即時測驗得分」、「閱讀理解測驗後測得分」以及「延宕測驗得分」上，實驗組學生比對照組學生有明顯進步，但其獨立樣本t檢定未

達顯著水準。表示實驗組學生經由本實驗可以提升閱讀理解能力，但和對照組相較，未達顯著效果。二、即席演說融入範文教學後，實驗組學生的「閱讀理解測驗後測得分」比「閱讀理解測驗前測得分」為高，且其相依樣本t檢定達到顯著水準。表示本實驗的確提升實驗組學生的閱讀理解能力，且達到顯著效果。三、即席演說融入範文教學後，實驗組中、低能力學生在「閱讀理解測驗後測得分」上，比高能力學生在「閱讀理解測驗後測得分」上進步，且達到顯著水準。表示本實驗能大幅提升中、低能力學生的閱讀理解能力，但對於高能力學生的閱讀理解能力影響不大。四、實驗組學生在實驗後接受的「國文與閱讀學習態度量表」的得分，比實驗前接受的「國文與閱讀學習態

度量表」得分為高，且達到顯著水準。表示即席演說融入範文教學可以改善學生的國語文學習態度。 針對以上的研究結果，研究者提出以下幾點建議：一、自我建議：研究者應繼續研究，讓此教學模式持續進行。二、對教育現場教師提出的建議 （一）教師需善盡課程設計師之責（二）多師生對談，設計活潑教學 （三）為特殊學生點亮一盞明燈三、對教育機關提出的建議 （一）廣設演說進修管道（二）謹慎審訂版本教材（三）增加口語競賽項目。

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