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晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）

為了解決並且的造句的問題，作者李宗蓓 這樣論述：

第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！   　　一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 　　 　　繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩

子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！   　　「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的

恐懼，變身小日記、週記與作文達人！   　　※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ 　　 　　◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 　　◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 　　◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 　　◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動   　　【晨讀10分鐘】系列簡介 　　透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分

，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。   　　【晨讀10分鐘】系列特色 　　★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 　　★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 　　★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 　　★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。   本書特色   　　特色1　7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從

小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 　　特色2　取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！  　　特色3　參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 　　特色4    搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。     實用推薦   　　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長  陳欣希 　　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師　彭遠芬 　　教育部閱讀推手  曾品方 　　臺北市私立再興小學研究教師　廖淑霞 　　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師　蔡孟耘（小壁虎老師）

　　作家、家庭素養推動者    顏安秀　！      各界好評   　　每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長   　　本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師         　　如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊

的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方  教育部閱讀推手   　　寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞　臺北市私立再興小學研究教師    　　寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師）　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師   　　從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受

到自己進步的一套好書。——顏安秀　作家、家庭素養推動者  

並且的造句進入發燒排行的影片

語法字圖卡導入初級華語句型練習之行動研究

為了解決並且的造句的問題，作者吳育臻 這樣論述：

本研究透過語法字圖卡導入初級華語句型練習，了解語法字圖卡在華語課堂上的應用對於學習者學習語法成效之高低。筆者在華語課堂上實際執行語法字圖卡，透過圖示解釋語法以幫助學習者理解語法之意義，筆者並設計語法活動讓學習者實際演練以熟悉語法的運用，如：造樣造句、排句練習、聽說問答練習、看圖造句等，透過大量的口說活動使學習者反覆練習語法，逐漸熟悉後能使用語法並主動地輸出句子。 本研究採行動研究法，透過「行動」與「研究」結合為一，每次實驗針對過去的經驗再次獲得新經驗，一步一步地調整與修正，直到問題真正地解決。本研究共有三次行動研究，研究範圍包括二語及外語學習環境，研究對象包括兒童及成人學習者，

筆者根據每次的教學實驗進行教學設計，並配合語法項目設計適合的活動，在華語課堂上找出一套適用於不同年齡層學習者的教學模式。研究結果顯示，在華語課堂中使用語法字圖卡並配合活動進行句型練習能幫助學習者說華語。在語法活動練習方面，透過反覆的語言輸入與輸出練習，學習者對於訓練內容的反應活躍且熟悉。 筆者希望在研究過程中可以找到一套適用於不同年齡學習者的華語教學模式，在前人的努力與筆者自身的調整下，能為不同年齡層的班級找到規律性的教學模式，並且這套教學模式可以跳脫華語語法句型練習的限制，讓學習者能在輕鬆、歡樂的學習環境下，同時也操練了語言的聽與說能力。

自由詩魂 孟浪詩全集

為了解決並且的造句的問題，作者孟浪 這樣論述：

　　中國當代詩人、華語思想文化圈重要的文學編輯與獨立出版家孟浪先生，於2018年12月12日因肺癌在香港沙田醫院逝世，享年五十七歲。 　　孟浪的詩在中國現代詩中佔有重要的一席位置，然而孟浪選擇了流亡，多年分別居住在美國、香港和台灣，並用詩歌紀錄和回應世界與時代，以出版醒世立言，可惜事功尚未完成就與世長辭，為了讓他的詩歌繼續流傳，《孟浪詩全集》於焉產生。 　　一生中，孟浪寫詩近兩萬行。其中二十世紀八十年代一萬行，二十世紀九十年代五千行，二十一世紀頭十年寫了三千多行，生命最後的八年則寫了一千多行。 　　本套全集共分三卷，亦即《二十世紀八十年代卷》、《二十世紀九十年代卷》、

《二十一世紀卷》，分別收錄了自由靈魂詩人孟浪在不同時間點所創作的詩作。 　　作為一位縱貫三十多年的詩歌寫作者，孟浪一生清苦、奔波。他素然地把冰與火集於一身。幾十年順從於命運，漂泊的生存，淡漠的寫作……他內心的火焰總是以苛刻的角度噴放。他善對友人，熱衷詩歌江湖，而溫和的孟浪藏著一顆嫉惡如仇的心，如一隻絲毫不妥協與退讓的反抗雄獅。在中國當代詩人中，沒有誰能像孟浪這樣以「命+詩」的方式死死地追逐著自由。他的生命元素一個是單純，一個是堅定！他的詩歌美學，一是乾淨，二是鋒利！像一首凌厲、兇狠、鼓點般的進行曲，孟浪生存的歌詞句句是自由，伴之步步譜曲的詩的旋律也是自由！ 名人推薦 　　徐敬亞 　　詩人

∕文學評論家 　　楊小彬 　　詩人∕學者 　　黃燦然 　　詩人∕翻譯家 　　黃粱 　　詩人∕評論家 　　朵漁 　　詩人

圖片情境融入華語教材研究──以零起點教材《Cool玩華語》為討論範圍

為了解決並且的造句的問題，作者徐珮倫 這樣論述：

語言學習者的最終目標是希望把語言運用在生活、工作中，期望能夠在各種情境裡妥當且靈活地使用第二語言。最理想的情況是能夠把第二外語講得像自己母語般流利。在這樣的前提之下，在學習語言的時候我們需要塑造大量的情境，來讓學生有身歷其境的感覺，並且在透過大量練習之後，在真實生活中遇到相同情境時可以迅速反應。在語言教室中我們最常使用來創造情境的方式就是圖片，圖片在教學上是不可或缺的一項材料，透過圖片可以讓學習者更貼近情境，並且重新建構他們對於事物的認知，這個新的語言認知世界有別於他們母語的思考模式。根據上述所說，圖片在語言學習的過程中扮演著至關重要的角色，好的圖片可以使學習者迅速理解內容、加深印象，並且透

過藏在圖片中的暗示，不但可以展示平常要大量解釋的情境、文化，也能引導學生去思考、跟自身文化做比較。圖片本身除了能夠用比較簡單的方式傳達情境之外，也能夠增加教材及學習的趣味性、美觀性，有時候若圖片本身呈現得當，也能夠讓學習者印象更加深刻，有更好的學習成效。因此本研究期望運用研究者在過去與某大學華語中心合作所繪製的華語教材，進行研究與分析。透過問卷調查的方式來搜集資料，觀察教師是否能運用圖片所擁有的優勢進行教學，而學習者是否能夠透過圖片打造新的認知世界，同時察覺繪圖者想要透過圖片傳達的文化內容。研究結果顯示，教師與學生都能夠在圖片中輕易地理解當下所要學習的情境，也能夠透過這些情境了解到文化點，然而

每個個體對於文化的認知、看法不同，有些繪圖者所想傳達的與讀者所接收到的不同。也因為文本內容不同，圖片所呈現的方式也會依照文本的實際作用來進行調整，圖片是不同於文字的另一個世界，雖然個體認知不同，但是綜觀來看，相較於文字理解，圖片是相對好上手的部分。最後希望本研究透過這些調查，能稍微幫助到未來將要出版的華語教材。讓華語教材的繪圖者、出版者、教師、學生都能夠從中獲得一些助益。