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國立臺灣師範大學 歷史學系 陳惠芬所指導 劉得佑的 抗戰時期川康興業公司的創辦與經營模式分析 （2017），提出三峽 立信 鼎 峰 實 價 登錄關鍵因素是什麼，來自於川康興業公司、抗戰時期、經濟發展、制度創新、經營模式。
而第二篇論文臺北市立大學 教育學系 幸曼玲所指導 黃冠達的 種子教師推動閱讀理解教學及其教學知識共享之研究—活動理論取徑 （2016），提出因為有 閱讀理解教學種子教師、教學知識、活動理論、知識共享的重點而找出了 三峽 立信 鼎 峰 實 價 登錄的解答。
抗戰時期川康興業公司的創辦與經營模式分析
為了解決三峽 立信 鼎 峰 實 價 登錄 的問題，作者劉得佑 這樣論述：
本論文嘗試從制度經濟學的視角出發，並以川康興業作為個案，透過對其籌備與創辦過程、公司的制度設計及其經營活動與經營模式等諸議題的分析，試圖回答以下兩個重要問題，一為川康興業公司所展現的制度創新意涵與經營限制；二為此一過程中所體現的，國民政府與重慶金融財團之間的政商關係。透過本論文的研究，本論文認為川康興業公司的制度創新意涵表現於兩個層面，分別為國民政府地方經濟建設制度的制度創新，即戰時國民政府試圖建構一套結合中央、地方與民間力量的新型態的地方經濟建設制度，川康興業公司即為國民政府的重要嘗試；以及川康興業公司自1942年8月以後，逐步採用的集中化管理制度與大型公司化的組織結構，其制度特徵實對於戰
後國民政府國有企業公司制度的建構提供重要參考。至於川康興業公司的經營限制，本論文認為主要有三：一為資金規模與戰時經濟環境的限制，使川康興業公司無力執行原本規模宏大之建設計劃；二為自辦或合資興辦的企業數量過少，如各類生產性事業皆只有一到兩間企業，實難產生規模經濟以帶動該產業，甚至是區域的經濟發展。三為公司經營者未能以專業與公司利益為經營的首要考量，如在前期的墊款代辦原料與企業投資，受扶助的對象，多與公司高層往來密切，最後，此一過程中所體現的，國民政府與重慶金融財團之間的政商關係，本論文認為兩者實呈現綿密而又複雜的政商關係。在川康經濟建設相關活動的開展與川康興業公司的經營中，並不難看見重慶金融財團
成員的積極參與，兩者之間的互動與合作十分密切。但在川康經濟建設以外的領域，如公司與產業經營方面，雙方便存在著既合作又衝突的政商關係。但總體而言，本研究認為兩者的政商關係應是合作性大於衝突性，因國民政府在四川的統治基礎薄弱，實需要在地的政治與經濟精英協助推展相關建設，重慶金融財團這批帶有軍、政背景的經濟精英，確為戰時國民政府推動川康經濟建設的重要助力。
種子教師推動閱讀理解教學及其教學知識共享之研究—活動理論取徑
為了解決三峽 立信 鼎 峰 實 價 登錄 的問題，作者黃冠達 這樣論述：
本研究旨在以個案研究的方式，探究國小閱讀理解教學種子教師返校籌組社群與推動閱讀理解教學的歷程和結果。研究透過觀察、訪談和文件分析等方法，探究由三位種子教師籌組的兩個社群，並援引活動理論解析社群知識共享之背景系統、運作脈絡與知識內涵。 從活動理論的角度來解析社群的運作，個案社群在籌備和運作的過程中，種子教師須克服在活動系統的角色分工、社群規則和社群會議三個向度產生的矛盾，方能使三向度的運作獲得開展。研究者進一步解析個案社群活動系統的運作意涵，發現社群會議向度的三角形，與社群活動的目標直接相關，是系統被關注的「焦點部分」；然而焦點部分運作之順利，有賴下方社群規則與角色分工兩個三角形組成的「
支援部分」的支持。研究亦發現，種子教師兼帶領人的雙重角色，不只是名銜的擴增，兩個名銜分別與背後的活動系統相連結，種子教師除了是教師領導者，還扮演不同活動系統的中介者。 成員教師們在參與社群之後，不同背景經驗的教師有不同的收穫，共同的收穫是發現策略教學能提升學生的課堂參與度，而教師則能看見學生學習的亮點，掌握學習的難點。個案社群共享的閱讀理解教學知識則可分為「有關閱讀策略與教法的知識」、「有關策略歷程與教學流程的知識」、「有關文本與教材的知識」、「有關閱讀學習與學法的知識」，以及「有關閱讀教學理念與個人教學信念的知識」等五項知識內涵。最後，本研究針對種子教師、學校行政主管、培育單位、以及未
來研究者提出建議。