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在台越南跨國銜轉學生之基礎級華語教材之編撰與教學應用

為了解決post secondary educa的問題，作者黃素娥 這樣論述：

本研究旨在探究於台灣中小學就讀之越南跨國銜轉學生華語教學情形與研發針對性之實作教材。研究者採用行動研究、對比分析、偏誤分析、教育民族誌、深度訪談等研究方法，設計一本針對越南跨國銜轉中小學生使用的國別化基礎級華語教材，以縮短學生建立華語基礎知識和溝通能力的時間，幫助學生加快銜接台灣教育的速度。本研究分為三個研究階段：前置研究階段、教材設計階段和後置研究階段。就前置研究而言，以台北市文山區某所學校及教育機構為研究場域，並以四名越南跨國銜轉學生為研究對象。研究者透過實際輔導研究對象的經驗為基礎，藉由實務教學日誌、參與觀察、訪談等方法蒐集資料，進一步分析越南跨國銜轉學生的特徵，發現銜轉生赴台之後，由

於華語能力不足，無法順利與台灣教育接軌。此外，學習上的種種阻礙以及生活上缺乏陪伴，導致其缺乏自信，失去對學習的熱情，甚至留下心理創傷。而影響越南跨國銜轉學生華語學習的包括學生自身、學校、家庭、資源分配和語言環境刺激等五大因素。為此，銜轉生進到台灣教育體制後的第一階段，快速建立基礎華語能力，如注音系統、生活華語知識、校園的華語用語以及基本語法點等知識為首要任務。在教材設計階段，基於前置研究的發現，本研究以針對性、實用性、科學性、系統性、趣味性，符合認知、國別化、在地化、個別化、融入文化元素作為主要編寫原則，進而實踐教材設計。由於銜轉生特殊的處境，故教學內容應從學習者的角度以「自內到外」為設計理念

，即先從學生內心慢慢往外衍生。本研究透過現場觀察蒐集越南跨國銜轉學生在校園需要學習的語言知識，再結合針對華語和越南語語音系統和基本句法進行對比分析與偏誤分析，以擬定出課程大綱和教學策略。同時，教材內容也考量越南文化與台灣文化之間的差異，以促進銜轉生對台灣文化之理解，進而減少語言中跨文化交際的衝突。在後置研究階段，研究者分別以四名越南跨國銜轉學生為研究對象，進行教材教學實驗，以瞭解本研究針對越南跨國銜轉學生所編制之華語教材之教學效果。同時，以學習者的學習成效以及學習者針對教材內容的回饋為依據進一步修改教材。最後，在研究結論上，本研究認為越南跨國銜轉學生之國別化基礎級華語教材編寫設計除了以第二語言

教學理論為基礎之外，還需要以學習者的先備知識、學習需求、母語與文化為中心，進而發展教學內容，教材內容提供華語語言知識，同時也要考量學習者文化與目的語文化之間的差異，以促進學習者對目標語文化之理解，進而減少語言中跨文化溝通的衝突。此外，期望藉由本研究之研究成果能為越南跨國銜轉學生華語教材研究拋磚引玉，以帶動其他相關領域專家學者一同加入，研發出全套針對越南跨國銜轉學生之華語教材。

知識分享行為前因之探討：跨層次中介分析

為了解決post secondary educa的問題，作者羅偉元 這樣論述：

知識是組織價值的主要來源，而創造組織價值則取決於組織蒐集和運用知識的能力。且激烈的競爭性、複雜性、動態和快速變遷的環境，組織更須依賴提升知識分享等相關能力，以能維繫競爭優勢和永續成長。本研究由社會認知理論、自我效能理論、及社會認同理論之觀點，探討組織層次的組織學習文化、社會資本，及個人層次的創意自我效能與組織認同，對個人知識分享行為的影響。並以創意自我效能及組織認同作為中介變項，分別檢視其中是否具有跨層次之中介效果。本研究之研究對象為我國各級政府行政機關之公務人員，採問卷調查法，共發放40個政府機關，1,200份問卷。最終回收有效問卷909份，回收率為 75.75%。續以SPSS、AMOS及

多層次研究之階層線性模型(HLM)進行分析。相關假設模型檢測後發現，組織學習文化、社會資本、創意自我效能、與組織認同，均會正向影響知識分享行為。且創意自我效能與組織認同會分別跨層次部分中介組織學習文化、社會資本、與知識分享行為間之正向關係。本研究由公部門職場情境進行跨層次實證研究，同時納入組織因素與個人因素，類推檢視不同地域及行業之理論模型。知識鑲嵌於組織網絡中並為個人所掌握，且知識分享是一自我驅動的行為，故在此實證論點之下，組織應建構具有遠景並互相維繫的組織環境，以增強員工的自我效能和認同態度，進而能自主性的參與有益於組織的協作行為或活動。本研究之分析發現與見解，拓展並補足相關研究之缺口，提

供爾後對知識分享行為進行跨層次整合分析參考。