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國立臺南大學 教育學系學校經營與管理教學碩士班 陳海泓所指導 張嘉芬的 南部地區國民小學閱讀課與閱讀教學之現況調查 （2017），提出111 年度 國民 中 小學 新生閱讀推關鍵因素是什麼，來自於閱讀課、閱讀教學。
而第二篇論文國立臺中教育大學 教育學系課程與教學碩士在職專班 張淑芳所指導 司婷的 故事結構教學對國民小學一年級原住民學生閱讀理解能力影響之行動研究 （2015），提出因為有 故事結構教學、原住民學生、閱讀理解能力的重點而找出了 111 年度 國民 中 小學 新生閱讀推的解答。
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南部地區國民小學閱讀課與閱讀教學之現況調查
為了解決111 年度 國民 中 小學 新生閱讀推 的問題，作者張嘉芬 這樣論述：
本研究主要是調查臺南、高雄、屏東縣市國民小學教師閱讀課與閱讀教學之現況。以臺南、高雄、屏東縣市國民小學教師為研究對象，以「國民小學閱讀課和閱讀教學現況調查問卷」做為研究工具蒐集資料，以次數、百分比統計及卡方檢定進行資料分析。並對南部地區三位國小教師進行半結構式訪談，深度瞭解本研究的現況。研究結果顯示：一、 南部地區國民小學閱讀課的現況： (一)臺南市與高雄市晨讀每週以一天為最多，屏東縣市每週以五天為最多。(二)臺南、高雄、屏東縣市有七成以上學校在日課表有安排閱讀課。(三)臺南、高雄、屏東縣市有九成以上的國小閱讀課安排在一到六年級。(四)臺南、高雄、屏東縣市有八成以上國民小學閱讀課是以讓學生
自由閱讀為主。二、 南部地區國民小學閱讀教學現況：(一)臺南、高雄、屏東縣市國小每週以一至二節進行閱讀教學的比例最高，每週五節的比例最低。(二)臺南、高雄、屏東縣市有三成以上國小運用坊間現成教材做為閱讀教學教材設計的比例最高。(三)臺南、高雄、屏東縣市有七成以上國小以不同種類的讀物做為閱讀教學資源的比例最高。(四)臺南、高雄、屏東縣市有五成以上國小的教師，除語文科，也有非語文科教師將閱讀策略融入各科教學的比例最高。(五)臺南、高雄、屏東縣市國小閱讀課授課的方式有九成以上是採用教師個別教學的比例較高。(六)臺南、高雄、屏東縣市有七成以上國小教師平均一週至少1或2節帶領學生到圖書館上課(包含校外
圖書館)的比例最高。(七)臺南、高雄、屏東縣市國小教師有九成以上利用圖書館的藏書進行閱讀教學的比例最高。(八)臺南、高雄、屏東縣市的國小教師最常參與閱讀教學相關的進修方式有七成以上以校內研習為主。最後，根據研究結果與結論提出建議，以供學校行政單位及國民小學教師作為實施閱讀教學活動之參考。
故事結構教學對國民小學一年級原住民學生閱讀理解能力影響之行動研究
為了解決111 年度 國民 中 小學 新生閱讀推 的問題，作者司婷 這樣論述：
本研究旨在探討應用故事結構教學後，對於國民小學一年級原住民學生閱讀理解能力之影響。研究者以十二名國民小學一年級原住民學生為研究對象，藉由教師示範期、討論引導期及獨立分析期三個教學循環進行教學，並兼採質性與量化之研究方法，於教學過程錄影、收集學生學習單等，進行分析討論，說明學生掌握故事結構之歷程；同時在教學前、後，研究對象均接受「閱讀理解測驗」，並填寫「故事結構單」且予以評分，作為故事結構教學之前、後測分數，將上述兩項分數分別以Wilcoxon符號等級檢定分析。本研究根據資料分析與研究結果，主要發現如下：一、運用故事結構教學有助於提升國民小學一年級原住民學生掌握故事結構能力。(一)第一循環：故
事結構歌和故事填空讓故事結構元素名稱具體化。(二)第一循環：提問策略搭配故事結構圖，讓故事結構元素更具明顯意義。(三)第二循環：運用重組故事圖或故事大意，可幫助國小一年級原住民學生分辨「主要問題」、「故事經過」及「故事結局」。(四)第三循環：內化故事結構策略，提升國小一年級原住民學生口述及讀寫能力。二、故事結構教學協助國民小學一年級原住民學生掌握故事前因後果，增進閱讀理解。(一)國小一年級原住民學生「閱讀能力測驗」前後測分數未達顯著，但大部分成績都有明顯進步。(二)國小一年級原住民學生「故事結構」前後測分數達顯著，顯示掌握故事結構能力獲得提升。三、教師實施故事結構教學過程中運用教學策略之能力有
所成長。(一)教師能依據學生的學習情形調整鷹架及閱讀教學活動。(二)教師能變換上課方式維持學生學習樂趣。